ELOGIO 299 
“7 2; Que los vientos se llevaban las casas; y 
“8,2; Que las noches eran allí muy largas.”” 
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La misma sagacidad que pone en el estudio de los métodos di- 
dácticos se advierte en sus ideas sobre los medios o instrumentos de 
la enseñanza, sobre todos los libros de texto. Valdés Rodríguez divi- 
de los libros en analíticos y sintéticos. Estos últimos dan única- 
mente el resultado a que conduce el proceso del conocimiento: la 
verdad buscada, fórmula, ley, regla o principio. Prescinden por com- 
pleto del itinerario natural de la inteligencia infantil. Lo contra- 
rio ocurre con el libro analítico. Este sigue una marcha idéntica 
al proceso de la enseñanza intuitiva. Todo lo cual quiere decir que 
el libro analítico deberá arrancar de la experiencia personal del 
niño, es decir de sus ideas o representaciones y de las palabras 
con que las expresa. Sin esta condición, el libro de texto (que ha de 
ser esencialmente analítico) es letra muerta para los alumnos. 
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Y ahora llegamos al aspecto más valioso de la pedagogía de 
Valdés Rodríguez: a sus estudios sobre el niño. El autor de los 
Ensayos es (y en esto no cabe la sombra de una duda) nuestro pri- 
mero y principal paidólogo, el que ha estudiado con mayor sagaci- 
dad al niño cubano. Por otra parte, es el primero que en Cuba pro- 
elamó la necesidad del experimento y de la observación exacta en 
los estudios de paidología, y el primero que con este fin estableció 
un verdadero laboratorio científico. 
Su laboratorio de paidología (o clínica pedagógica, como él lo 
llamaba) funcionaba en la sala de la dirección del instituto de 
“Hoyo y Junco””. El director mismo consignaba en cuadernos ad 
hoc los resultados de sus investigaciones. Leyendo las notas publi- 
cadas en el último capítulo (Psicología experimental) de los Ensa- 
yos, se echa de ver que Valdés Rodríguez aplicaba al estudio de los 
niños los dos métodos de la pedagogía científica: la observación y 
la experimentación. Ni en una ni en otra se usaban instrumentos, 
que entonces, con raras excepciones, no existían; pero ¡con qué sa- 
gacidad, con qué delicadeza y buen sentido tenía que suplir la im- 
perfección de sus procedimientos! Valdés Rodríguez hacía un exa- 
men minucioso de cada escolar: observaba su desarrollo físico, 
sus fisonomía, sus movimientos espontáneos, su lenguaje, sus reac- 
