LA ENSEÑANZA BE LA LNGENIERIA 27 



quintas partes del tiempo que en conjunto se asigna en el horario 

 que acompaña al plan, para las materias técnicas. 



Hay que observar que esto no procede de que se haya incluido 

 un gran número de materias preparatorias entre las exigidas para la 

 admisión; éstas se reducen á lo que es corriente, y más bien el exa 

 men de admisión indicado por el autor queda por debajo de lo que 

 hoy se acostumbra en muchas Escuelas. La causa de tal distribu- 

 ción es, como se indicó antes, que esa es la importancia relativa que 

 para el Dr. Waddell tienen dichas materias dentro de la enseñanza 

 de la Ingeniería; y él no ha hecho más que aplicar uno de los princi- 

 pios fundamentales que establece para la formación del plan de 

 estudios, á saber: «omitir todos los cursos que son innecesarios 

 para un ingeniero, y reducir todos los cursos de importancia relati- 

 vamente pequeña al tiempo más corto admisible». 



El mismo autor observa, al dar explicaciones sobre el plan, y 

 cuando se refiere á « Ciencias naturales », que « el profesor no debe 

 olvidar el hecho de que no está instruyendo una clase de físicos, 

 sino de ingenieros»; 3' se ve apoyado en estas ideas por varios de 

 los más eminentes profesores que han comentado posteriormente 

 su trabajo. Así, el profesor Swain, del Instituto Tecnológico de 

 Massachusetts, aconseja que « se omitan del plan todas las materias 

 que después hayan de tener una limitada importancia práctica para 

 el estudiante (como sucede en un curso de Ingeniería civil con el 

 Análisis químico superior, la Zoología, la Paleontología, la Cristalo- 

 grafía, etc. ) », y aún que en caso de necesidad se omitieran entera- 

 mente la Mineralogía y la Litología; y el célebre profesor A. J. 

 Du Bois dice que « no se debe, como en otros países, enseñar al es- 

 tudiante de Ingeniería civil la Geología, por ejemplo, como si su 

 objeto fuera hacerse especialista en "esa sola ciencia, ó las matemá- 

 ticas como si fuera á dedicar su vida al dominio de los cuaternios, 

 sino que la extensión de los cursos debe adaptarse á las necesidades 

 del alumno». 



Como natural consecuencia de la adopción de este criterio, las 

 asignaturas propias de la Ingeniería alcanzan en el plan de Waddell 

 un desarrollo que es verdaderamente interesante; pero tendré que 

 limitarme en este punto á mencionar un par de ejemplos. 



Es uno de ellos la atención que se presta á Puertos, Faros, Ríos 

 y Canales, materias á las cuales, en mi concepto, se debe en todas 

 las Escuelas consagrar una asignatura, aunque sea agrupando las 

 cuatro en esa forma, ó como hace Waddell, reuniendo en una Puer- 



