194 MANUEL VALDES RODRÍGUEZ 



tintos gradog del saber, según las necesidades de los educandos, 

 desde la escuela materna, hasta la expresión más simple del saber 

 que debe culminar en la virtud de las Universidades. 



Me interesa hacer una ligera alusión, al carácter de la escuela 

 primaria, cuyos alumnos deben recorrer una escala de variada in- 

 tensidad mental, sin salir de la esfera que es propia de su ense- 

 ñanza. 



A mi entender, la escuela, á más de la cantidad de fuerza educa- 

 tiva que ie es peculiar, vulgariza el saber, en su expresión más 

 común 3"^ sencilla: de donde resulta la necesidad de una gran pro- 

 porción de conocimiento en el maestro. 



La verdad llega al cerebro del niño, no por un solo camino, sino 

 por mil distintos caminos á la vez; lo que exige del educador una 

 inmensa variedad de nociones, de medios y de procedimientos. 



Si se quisiera establecer una ecuación entre la cantidad de 

 saber en el maestro, y la cantidad de materia enseñable al discípulo, 

 esta ecuación sería absurda. 



El maestro, para dar un adarme de conocimiento, necesita una 

 libra de saber. 



He aquí por qué el plan de vuestra Escuela de Pedagogía, exige 

 un respetable caudal de saber en vosotros. Pero, ¿en qué forma 

 habéis de presentar este saber al niño, en las escuelas comunes de 

 la época ? No es posible que ningún maestro conteste á esta pre- 

 gunta, sin un prolongado recogimiento, sin una tarda meditación, 

 sin una experiencia no interrumpida. 



De todo lo que el maestro sabe ó cree saber hay que formar una 

 especie de substractum que es la mínima cantidad aprovechable 

 para el entendimiento: no de otro modo que de una gran medida de 

 alimentos se deduce pequeñísima dosis de sustancia nutritiva. 



Ko se puede llegar á tal extremo, sin el talento de una difícil 

 facilidad. 



Si no sabéis ser fácil, con toda la modestia, la sencillez y la na- 

 tural expresión de la realidad; no intentéis poneros en comunicación 

 provecliosa ni con el talento, ni con la voluntad, ni con forma nin- 

 guna de la actividad en los niños. 



No es, por otra parte, el número de conocimientos lo que va á 

 dar la medida de vuestra aptitud pedagógica: no. 



Hay niños que saben ó aparentan saber muchas cosas, y que 

 están en realidad pésimamente educados, es decir, que no valen 

 nada; en tanto que niños muy escasos en sus respuestas y en la 



