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einerseits, der aualytisclien andererseits — sich besonders förderlich erweisen 

 zur Anregung mathematischen Sinnes. Auch der Entwurf eines elementar 

 mathematischen und eines physikalischen Lehrplanes, der sich aus jener Zeit 

 her noch im Archiv des Danziger Gymnasiums vorfindet, legt beredtes Zeugniss 

 ab für den Ernst, mit welchem der Anfänger des Lehramts die ihm zugefallene 

 Pflicht auflasst und ergreift. Galt jene erste Veröffentlichung mehr dem Be- 

 dürfniss des bereits über die Elemente des mathematischen L^nterrichts hinaus- 

 geschrittenen Schülers der oberen Gymnasialklassen, so wendet sich Strehlke, durch 

 mehrjährige practische Unterrichtserfahrungen teils am Danziger Gymnasium, 

 teils an dem Cöllnischen Eealgymnasium zu Berlin bestimmt, in einem be- 

 deutsamen Aufsatz den ersten Anfängen der mathematischen Bildung unserer 

 Jugend zu. In diesem Aufsatz ,, Einige Bemerkungen über den Elementar- 

 unterricht in der Geometrie. Programm der Petri-Schule von 1839" legt Strehlke 

 die Nothwendigkeit eines mathematischen Anschauungs-Vorcursus, basirend 

 auf dem ßildungstriebe der Jugend, dar: zwar anknüpfend an die Pestalozzische 

 Idee eines ABC der Anschauung und die Herbart'sche Ausführung dieser Idee 

 zu einem Cyclus von Vorübungen im Auflassen von Gestalten, aber andererseits 

 selbstständig hinausgehend über den Inhalt jenes Grundgedankens, indem er die 

 der geistigen Aufi'assung vorangehende sinnliche Aufnahme unterstützt wissen 

 will durch den mächtigsten Hebel kindlichen Interesses, durch die bildnerische 

 Handthätigkeit. An die Spitze seiner Darlegung stellt er den Satz, ,,dass eine 

 vielfach geübte Anschauung der Raumgebilde durch wirkliche Darstellung der- 

 selben in einem leicht zu behandelnden Stoffe die sicherste Grundlage ist nicht 

 nur für die Auffassung der Geometrie, sondern auch für die ästhetische 

 Würdigung der schönen Gebilde der Zeichenkunst, für ein gedeihliches Studium 

 der Naturwissenschaften, der Geographie und verwandter Lehrobjecte" und 

 schliesst, nachdem er die practische Durchführung dieser Forderung des Näheren 

 gewiesen, mit der die vollste Begeisterung des Jüngers der Wissenschaft atmen- 

 den Bemerkung ,,dem Weiterstrebenden, der auf solchen Stufen sich allmählich 

 zu den reinen geometrischen Begriffen erhebt, genügen freilich auch zuletzt 

 solche Darstellungen nicht mehr, er befreit seinen Geist immer mehr von der 

 irdischen Fessel, welche die Materie ihm auflegt, er langt bei der wahren 

 Geometrie an, die zum Festhalten ihrer Gestalten der vermittelnden Materie 

 nicht mehr bedarf, sondern mit Freiheit die vollkommensten Formen schafi't, 

 die entweder unbekannte Eigenschaften des Raumes enthüllen, oder doch schon 

 im freien Gedanken existirten, ehe sie sich zum Dienste des Lebens in einer 

 besonderen Form der Anwendung zeigten." 



Wie ernst es dem mehr und mehr herangereiften Lehrer um die metho- 

 dische Seite des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts zu thun ist, 

 bekundet eine bereits in dem Petrischul-Programm des nächsten Jahres (1840) 

 eröffnete Reihe von ,, Pädagogischen Mitteilungen", denen Strehlke die Be- 

 merkung voranschickt: ., Unter dieser Benennung werde ich künftig jedem Pro- 

 gramm der Petrischule eine Anzahl von Aufgaben, Lehrsätzen, Fragen oder 



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