allein so wahr dieses für die Philologen ist, so unwahr ist es für Andere, 

 denn die Griechen könnten in den Diiigen, welche sie lernten und jetzt lehren, 

 insofern dieselben einer Fortbildung fähig sind, hundertmal mehr von uns 

 lernen, als wir von ihnen. Ich meine im grossen Reiche der Wahrheit — der 

 Mathematik, und im ebenso grossen Reiche der Beobachtung — der Natur." 

 Im weiteren A^erlauf spricht Bessel von den Schwierigkeiten, welche der Ein- 

 führung von wissenschaftlichen Schulen neben den Sprachschulen im Wege 

 stehen, und schliesst dann seine Darlegung: „Wenn diese Schwierigkeiten all- 

 gemein gehoben werden könnten, so müsste der Erfolg gross sein, der Anfang 

 einer neuen Periode für das Glück des Volkes. Später würde alles leichter 

 werden, zumal da man dann einen Teil unserer jetzigen Schulen würde auf- 

 heben können. Allein die Schwierigkeiten scheinen mir so gross, dass ich nur 

 einen frommen Wunsch ausgesprochen zu haben glaube." Danach scheint 

 zwischen Bessel und Schön über diesen Gedanken weiter verhandelt, insbesondere 

 von Bessel für eine weitere Ausführung der Realschulidee gesorgt worden zu 

 sein, indem er sich mit geeigneten Schulmännern in Ideenaustausch setzte. 

 Der zweite oben erwähnte Brief, vom 1. Februar 1830, lässt erkennen, dass 

 Bessel sich inzwischen an Strehlke gewandt und diesen zu eingehender Aeusse- 

 rurig über die Frage der höheren Schulbildung veranlasst hat. Der Brief mag 

 hier, da er sich ausschliesslich mit Strehlke beschäftigt, vollständig wiederge- 

 geben werden, er lautet: 



Ew. Excellenz 

 beehre ich mich, die einliegende Antwort von Strehlke, welche heute einge- 

 gangen ist, zu überreichen. Ich würde mir erlaubt haben, sie Ew. Excellenz 

 persönlich einzuhändigen, allein das kalte und heitere Wetter hält mich auf 

 der Sternwarte zu warm, um sie jetzt verlassen zu können. Strehlke hat 

 wiederholt geklagt, dass ihm sein jetziges Treiben und die Gesammtheit, in 

 welche es verflochten ist, nicht zusage; ich schreibe eine Stelle hierüber ab: 

 „Wenn man jahrelang den mathematischen, überhaupt nichtphilologischen 

 Unterricht in Anstalten, welche durch philologische Leistungen einigen Ruf 

 haben, ertheilt hat, so drängt sich das Verlangen ein, Bemerkungen über 

 den heutigen allgemein wissenschaftlichen Standpunkt unserer Gymnasien zu 

 machen, und von selbst kommt man immer wieder auf die Frage zurück^ ob 

 es nicht möglich sei, durch einen anderen Bildungsgang junge Leute zu 

 wahrer Bildung zu führen. Man wird sich in unsern Gymnasien schwerlich 

 überreden lassen, dass die oft Stunden lang durchgeführte Berichtigung einer 

 Lesart, während die Hauptsache mit dem Sinne einer Stelle längst in 

 Ordnung ist, etwas so Wesentliches für allgemeine Bildung ist, als die 

 Philologen sagen. Solchen rein philologischen Abirrungen ist es dann wohl 

 am Ende zuzuschreiben, wenn bei der grossen Anzahl von Stunden, welche 

 dem philologischen Unterricht gewidmet sind, bei der grossen Thätigkeit, 

 welche von dem Schüler verlangt wird, nach einer langen Reihe von Jahren 

 doch das Ergebnis? der Leistungen in den alten Sprachen bei der Mehrzahl 



