UESAIÍKOLLO Y EDUCACIÓN P:N KL NIÑO 209 



Binet los realizados por Erdmann y Grüuwaid, y el húngaro No- 

 grad}'. Este último, valiéndose de una estatuita que hacía observar 

 á sus alumnos, confirmó en 1910 la existencia de los tipos de des- 

 cripción, observación, emotivo, erudito y reflexivo, de Lecrére. 

 Pfeiffer, en cambio, propuso en 1907 la distinción de once tipos, 

 que luego redujo á dos: el objetivo y el subjetivo, ó como también 

 los llama, el asociativo y el aperceptivo. 



En estas investigaciones se advierte una correspondencia }' ar- 

 monía extraordinaria. Todos convienen en que existen dos tipos ó 

 categorías de o1)servaeión : el objetivo y el subjetivo. Las diferen- 

 cias que separan á los investigadores consisten en el punto de vista 

 que se adopta para la clasificación. T'nos, como Binet, Lecrére, No- 

 grady, etc., toman como base las actividades mentales del niño ; 

 otros, como Stern, Meumann, Cohn y Dieffenbacher, prefieren estu- 

 diar las categorías lógicas de subst<incia, cualidad, acción y rela- 

 ción, y en fin, algunos como Pfeiffer y Baerwald, estudian la acti- 

 tud del sujeto durante el curso de la observación. Parece, pues, 

 fuera de duda la existencia de los tipos ó categorías de Binet, Stern, 

 Lecrére, Pfeiffer, confirmados ya por multitud de experimentos. 



Por otra parte, los estudios sobre el testimonio prueban que es 

 muy raro un testimonio exacto, sobre todo en los niños, y que 

 mientras más corta sea la edad de éstos, más sujetos se hallan á 

 errores y confusiones de toda clase. Las niñas, por lo general, son 

 menos exactas en sus observaciones que los niños, pero en cambio 

 observan mayor número de hechos y detalles. Las investigaciones de 

 sugestibilidad demuestran, por su parte, que los niños son muy 

 sviges tibies, sobre todo los del sexo débil, y que, mientras más pe- 

 queños sean, más grande es su sugestibilidad. 



En resumen, las conclusiones de los estudios hechos sobre el des- 

 arrollo del poder de observación del niño son: 1.'', que el poder de 

 observación pasa en el niño por una serie de etapas ó categorías, 

 cada una de las cuales representa una manera especial de compren- 

 der el mundo exterior; 2.^, que el niño tiene muy poca experiencia 

 de las cosas, muy pocas ideas aperceptrices, como dicen los herbar- 

 tianos, y un poder de expresión muy limitado; 3.^, que sus ideas 

 son muy reducidas é inexactas ; y 4.% que el niño no observa volun- 

 tariamente sino lo que encadena su interés ó responde á una nece- 

 sidad de su organismo. Veamos ahora las consecuencias pedagógi- 

 cas de estos estudios. 



