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Lo primero que nos asalta, cuando estudiamos la educación del 

 poder de observación del niño, es un problema importantísimo, 

 cuya gravedad y trascendencia lia sido puesta de relieve por el 

 psicólogo IMeumann. ¿Por qué el niño, en cada etapa de su des- 

 arrollo mental, observa siempre con arreglo á cierto punto de 

 vista? ¿Lo hace así porque no tiene experiencia de las cosas, por- 

 que le faltan ideas directrices cpie le guíen en la observación, ó 

 bien por la naturaleza misma de sus procesos mentales? En térmi- 

 nos más sencillos: ¿la incapacidad del niño para observar bien es 

 obra de la educación ó del desarrollo natural ? 



Para resolver este problema, de importancia extraordinaria en 

 la pedagogía, se ban hecho en Alemania, Holanda y Suiza algunas 

 investigaciones, una de las cuales, la de Srta María Borst, es ya 

 clásica en psicología pedagógica. 



Estas investigaciones son de dos clases: de ediicahüidad del po- 

 der' de observación, y de autoeducación. En las primeras se procu- 

 ra dirigir al niño, de modo que se observe con arreglo á un tipo su- 

 perior al de su edad. En las segundas, se le instituye respecto á sus 

 errores de observación, á fin de que los evite por sí mismo en lo 

 sucesivo. 



Los estudios de la primera clase han sido hechos en 1904 y 1905 

 por dos maestras ya famosas: la Srta. Rosa Oppenheim, y la seño- 

 rita María Borst, hoy Sra. María Dürr-Borst. Como los trabajos de 

 la primera son inferiores á los de la segunda, por aquélla empeza- 

 remos. 



Rosa Oppenheim, en sus estudios, se valió de láminas ó graba- 

 dos, según el método de Stern. Exhibió á 30 alumnas suyas va- 

 rias láminas ó grabados, y después de recoger sus informes y de 

 interrogarles con arreglo á un cuestionario previamente prepa- 

 rado, les presentaba de nuevo los grabados para que los alumnos 

 pudiesen advertir sus propias faltas. En seguida la Srta. Oppen- 

 heim les advertía que en adelante debían observar con más exacti- 

 tud y responder cOn mayor corrección á las preguntas. 



El resultado de los experimentos demostró que el poder de ob- 

 servación mejoraba en los niños, por lo menos en cuanto á la canti- 

 dad de hechos y detalles de los testimonios. En los informes, la can- 

 tidad cambiaba poco; y en cuanto á la calidad ó exactitud de las 

 observaciones, así en los informes como en los testimonios ó decla- 

 raciones, no se advirtió ningún progreso. IMeumann explica este 

 fracaso de las investigaciones, asegurando que el método de la 



