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bien en la observación y en la expresión hablada; pero en cambio, 

 una idea directriz, nn método no acompañado de interés, resulta 

 para los niños algo abstracto y frío que les confunde en las obser- 

 vaciones. 



Desgraciadamente, la Srta. Borst no continuó sus estudios du- 

 rante un tiempo suficientemente largo para producir efectos du- 

 raderos. Pasado un intervalo, examinó nuevamente á sus alum- 

 nos en la práctica ó ejrcicio de la observación, y advirtió con sor- 

 presa que todos ó casi todos habían retornado á su tipo natural, ó 

 sea al propio de su edad. La educación del poder de observación, 

 como toda educación humana, exige tiempo, ejercicio frecuente y 

 continuidad en la obra comenzada. 



Los experimentos de autoeducación, los que tienen por objeto 

 instruir al sujeto en sus errores de observación, han sido hechos 

 en Holanda y Alemania por varios psicólogos, en particular por 

 Breukink, Baade y Lippmann. 



El primero, el holandés Breukink, se sirvió en sus investigaciones 

 de proyecciones luminosas, producidas con una linterna mágica ó 

 stcreopticon, como se le dice en Alemania. Breukink exhibía á sus 

 sujetos, que eran todos adultos, una vista de linterna mágica, la 

 hacía describir y luego la presentaba de nuevo, para que los sujetos 

 advirtiesen sus propios errores y los corrigiesen. Según INIeumann, 

 los resultados fueron buenos, revelaron algún progreso en las ob- 

 servaciones; mas como Breukink operó con adultos, sus estudios ca- 

 recen de valor en la pedagogía. 



Baade y Lippmann se valieron de demostraciones ó experimen- 

 tos de física. Hicieron uno de éstos delante de sus alumnos y des- 

 pués les pidieron un informe ó composición sobre el asunto. Termi- 

 nado el informe, dichos investigadores repitieron el experimento, 

 para que sus alumnos mejorasen sus observaciones. No pudo ob- 

 servarse adelanto alguno en los informes, y esto no debe extrañar, 

 porque el segundo experimento no ofrecía el interés del primero, 

 del cual era una pura y simple repetición. 



En resumen, el éxito de la educación del poder de observación 

 depende : 1.", del estímulo del interés y de la voluntad del niño ; 2.°, 

 de la experiencia que el niño tiene acerca de las cosas; 3.°, del cul- 

 tivo de la expresión hablada y escrita; y 4.°, del ejercicio, siempre 

 que éste sea inteligentemente dirigido. 



Digo que ha de ser inteligentemente dii'igido, porque Book, 

 Bryan, Harter y otros investigadores han demostrado reciente- 

 mente que la repetición por sí sola no desarrolla ninguna función. 



