BííSAIiROLLO Y EDUCACIÓN EN EL NIÑO 273 



Para que un ejercicio sea provechoso es necesario que no se repita 

 nunca exactamente ; sino, al contrario, cjue varíe y cada varia- 

 ción traiga consigo un proceso mejor y más económico. Lo que lla- 

 mamos adelanto ó mejoramiento de una actividad consiste en la 

 adopción de nuevos métodos mejores que los ya empleados, y en el 

 al)andono gradual de los ])rocedimientos que no sean provechosos. 



Estos 'resultados de la investigación científíca demuestran que 

 la educación del poder de observación exige una reforma radical, 

 una verdadera inversión de todos los valores aceptados. En las es- 

 cuelas, aun las mejores, la educacióii de esa actividad se lleva á 

 cabo — mejor dicho, se intenta llevar á cabo — de un modo absoluta- 

 mente erróneo. Los maestros juzgan equivocadamente que exhi- 

 biendo á los niños un objeto, lámina ó cartel, y haciendo pregun- 

 tas sobre los detalles, relaciones, cualidades, etc., de la imagen ú 

 objeto, están educando el poder de observación. El error es evi- 

 dente. Para que la observación merezca el nombre de tal ha de ser 

 voluntaria, activa y sostenida por un interés. El niño que en un 

 ejercicio contesta á las preguntas del maestro, sin que ningún inte- 

 rés, ninguna necesidad le mueva á ello, sólo presta una atención 

 forzada y momentánea. No observa por sí mismo, no hace más que 

 percibir lo que le indica su instructor. En estas condiciones no pue- 

 de haber ejercicio provechoso, porque no se cumple ninguno de los 

 recpiisitos de toda observación. 



Sin embargo, desde los tiempos de Comenius y más especial- 

 mente desde Rousseau y de Pestalozzi, la escuela primaria se inte- 

 resa grandemente por la intuición sensible ó percepción sensorial, 

 que es la base de toda observación. Pestalozzi hizo de ella el instru- 

 mento de toda instrucción, y creó la enseñanza objetiva, ó instruc- 

 ción por el aspecto, que en su sentir había de servir de base á toda 

 la didáctica. 



La pedagogía del siglo xix y sobre todo la pedagogía científica 

 que la centuria actual está elaborando, han dado la razón al gran 

 pedagogo de Zurich. La enseñanza intuitiva no debe ser un simple 

 ramo del plan de estudios, sino, como quieren muchos é insignes 

 pedagogos, el tronco común de toda enseñanza. Tan convencida 

 está la actual pedagogía de que la enseñanza intuitiva ó, como de- 

 bería llamársele, las lecciones de observación, deben ser el cimiento 

 de toda instrucción, que los mejores paidólogos contemporáneos, 

 V. gr., Stanley Hall y jMeumann, han propuesto desterrar del pri- 

 mer grado de la escuela primaria los estudios de carácter formal, 



