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como la lectura, la escritura y la aritmética, y reducir las clases á 

 una serie de observaciones bien dirigidas. Después, en los años ulte- 

 riores, segiin se ha propuesto, las materias de enseñanza irán bro- 

 tando del tronco intuitivo común. 



Los principios cardinales de la enseñanza intuitiva son los mis- 

 mos que, según ya hemos expuesto, deben servir de base á toda ob- 

 servación bien hecha: el interés del niño, la ampliación sistemática 

 de su experiencia, el cultivo de su expresión y el ejercicio variado 

 y progresivo. 



Hay, empero, dos principios pedagógicos que el maestro jamás 

 debe olvidar, porque son verdaderas piedras angulares de la didác- 

 tica. Til primero es que todo ejercicio del poder de observación debe 

 unirse á las actividades físicas del educando. Pestalozzi lo había 

 comprendido bien, al suspirar en uno de sus libros por un A B C de 

 la expresión que sirviese de pendant y complemento k su A B C de 

 la intuición ó enseñanza intuitiva ; pero Froebel fué quien dio la 

 fórmula feliz de esta parte de la didáctica: "todo lo que el niño 

 observa con la vista, debe también hacerlo con la mano". 



El segundo principio, no menos importante que el primero, es 

 que debemos explorar y conocer el círculo de ideas é intereses del 

 niño, antes de comenzar su instrucción escolar. Es inútil querer 

 que el niño interprete el mundo exterior si no tiene la experiencia 

 necesaria para ello. Hay que estudiar primero su mentalidad, cono- 

 cer el círculo de su experiencia y sus conocimientos. La psicología 

 tiene métodos para hacer este trabajo : yo los he expuesto reciente- 

 mente en mi Revista de Educación. ^ 



No podría, aunque quisiera, indicar en detalle las reglas prác- 

 ticas que deben servir de base á la enseñanza intuitiva. Este asunto 

 corresponde á la metodología. Sin embargo, puedo sintetizar estas 

 reglas pedagógicas diciendo que toda lección, cualquiera que sea, 

 dehe ser en lo posible una lección intuitiva; que la enseñanza intui- 

 tiva no admite esquemas rígidos y que el material para la observa- 

 ción debe sacarse de la localidad y del círculo de intereses y conoci- 

 mientos del niño. 



La pedagogía moderna no admite lecciones especiales de cosas. 

 Toda lección debe ser en lo posible, un ejercicio del poder de ob- 

 servación. Lo que algunos programas ó cursos de estudios llaman 

 lecciones intuitivas por antonomasia, consiste en un curso sencillo 

 de ciencias naturales. 



1 Números de Febrero y Marzo de 1912. 



