160 Revista de la Facultad de Letras y Ciencias. 



dal, folleto, arsenal, cóncavo y umbral no formen parte del léxico 

 de la inmensa mayoría de nuestros escolares. 



El dibujo de la página 156 presenta gráficamente la estadística 

 del cuadro 2'>. En él las ordenadas (líneas trazadas de arriba 

 abajo) representan las palabras del vocabulario, por el orden de 

 mayor a menor familiaridad para loe niños, y las abscisas (líneas 

 trazadas de derecha a izquierda) el tanto por ciento de los niños 

 que conoce cada palabra. La línea quebrada, que representa el 

 vocabulario infantil, ofrece una pendiente muy abrupta hasta el 

 vocablo n' 45, aproximadamente. Desde entonces el tanto por 

 ciento baja con lentitud hasta la palabra 75', en que el descenso 

 es casi imperceptible. 



Entre el vocabulario de las niñas y el de los niños varones 

 hay diferencias muy notables, que pueden estudiarse en los cua- 

 dros estadísticos de las páginas 158 y 159. Ningún varón co- 

 noce las veinte últimas palabras de la lista (acaecer, simulta- 

 neidad, reacio, escocer, trascendencia, patraña, estampilla, frisar, 

 catastro, agenda, cariátide, burgomaestre, dohnen, telera, raba- 

 dán, balasto, extorsión, alarife, repleción y figulino). En cambio, 

 algo menos del 1% de las niñas puede explicar estos vocablos, con 

 excepción de seis. Los varones conocen mejor que las niñas las 

 palabras toro, gusano, posta, tajo, sablazo, bayoneta, maquinista, 

 acumulador, cerote, rectángulo, cretáceo, islote, vaporoso, justiciero 

 y otras, que corresponden en su mayor parte a objetos o acciones 

 que no pueden observarse en el hogar doméstico. A las niñas, en 

 cambio, les son más familiares que a los niños varones las voces 

 canela, migaja, bonete, monaguillo, umbral, pleura, cordal, colon, 

 omnipotencia, trincar, retardar, lucidez y otras, es decir, ideas re- 

 lacionadas con la vida en el hogar, con el cuerpo humano, con las 

 prácticas y creencias religiosas, etc. 



