M. Vendrell: La timidez en los nii'ws cubanos. 287 



cuj'a razón no descubre sus defectos ni sus bondades sino en líneas 

 muy generales. 



"En segundo lugar, el maestro no distingue, ni clasifica los dis- 

 tintos ambientes de que proceden los alumnos para conducirse en 

 armonía con cada uno de ellos. Porque es indudable que el niño 

 acostumbrado al trato afable le impresiona, le desagrada, le aver- 

 güenza y atemoriza un trato rígido y severo ; y que por el contra- 

 rio el que está habituado a esto último si encuentra mucha ama- 

 bilidad en el trato lo traduce como signo de debilidad y quiere 

 abusar de ella. Por lo cual debemos "Usar con éstos de una bondad' 

 llena de firmeza y con aquellos de ui a amabilidad tolerante, para 

 que unos y otros insensiblemente entren en la senda normal para 

 ellos. 



"La tercera causa es una costumbre o facilidad satírica que po- 

 seen algunos educadores y que deber, usar con parsimonia, pues 

 si bien cuando se trate de un chiste qi c no pueda ofender el amor 

 propio de ningún niño y que tienda í. producir la hilaridad y la: 

 alegría en la clase es un medio y miiy oportuno para quitar el 

 recelo a algún alumino temeroso e incitarlo a tomar parte en la 

 conversación ; es por el contrario causa de que se acentúe muchas 

 veces aquel defecto cuando encierra al[:ún concepto burlesco para 

 el niño. 



"Cuando el maestro en el entusiasmo de la lección se impa- 

 cienta o le molesta la tardanza en com{prender o ve esa especie de 

 tartamudeo que emplea al empezar a hablar el niño ofuscado por 

 la vergüenza, no debe dejarse arrebatar ni dominar por la indig- 

 nación, y mucho menos propinar a la infeliz criatura los apostrofes 

 de torpe, nulo, desatento u otros epítetos por el estilo, pues este 

 modo de proceder lo perturba y entonces sí que lo anula por com- 

 pleto. 



"Otra de las causas no menos culpables que acrecienta la con- 

 fusión es el interrogatorio en tono más o menos despectivo dirigido 

 al alumno; lo desconcierta y la ofuscación de ideas se produce, 

 impidiéndole entender lo que le pregunta o se le explica." 



En ciertos puntos estamos nosotros de acuerdo con la opinión, 

 de esta educadora, más no podemos seguirla cuando dice "que el 

 maestro no se ocupa en estudiar a cada uno de sus alumnos". 



Nuestro parecer a este respecto es diferente; nosotros creemos 

 más bien que el educador en la mayoría de los casos no puede 



