50 ANA LUISA LÓPEZ Y LA Y 



determinado y dirigida por la idea que se quiere percibir, acaba por 

 convertirse en una voluntad claramente consciente capaz de elección. 



Como en nuestra vida psíquica, además de las sensaciones cons- 

 cientes, concurren otras pre-conscientes que por carecer de inten- 

 sidad no pueden colocarse en el foco de lo que pudiéramos decii* 

 conciencia plena, y otras también que aun llegando á la conciencia 

 van perdiendo su intensidad por la ley de degradación de las sen- 

 saciones que pasan á ocupar el campo de la llamada región sub-cons- 

 ciente, la atención dirigida hacia una sensación pre-cousciente, 

 puede hacer aumentar la intensidad á la excitación llevándola á in- 

 vadir el campo consciente, ó por el contrario, concentrando la mente 

 en otra idea, resistiendo al estímulo, impedir que una sensación 

 llegue á la conciencia. La característica de la atención voluntaria 

 es, pues, su gran poder de elección. 



Y como quiera que la atención en general supone el apartamiento 

 de algunas cosas para ocuparse eficazmente de otras y por la facul- 

 tad de poder elegir, la voluntaria puede hacer concentrar la mente 

 en una idea con apartamiento de otra para adquirir los conoci- 

 mientos que desea, tenemos que puede dirigirse la atención y que 

 en la instrucción es de suma importancia como fundamental prin- 

 cipio de la Pedagogía que la dirección se amolde á las condiciones 

 mentales del alumno, para que sin gran esfuerzo ni fatiga del espí- 

 ritu, la atención pueda combatir con éxito el estado de distrac- 

 ción, que es su poderoso contrario. El estado de distracción á 

 que me refiero es el estado de expansión y movilidad que hace 

 al niño incapaz de fijar su inteligencia de modo algo estable, por el 

 paso incesante de una idea á la otra, á voluntad de los cambios más 

 fugitivos de su humor, ó de los acontecimientos más insignificantes 

 de su medio; en modo alguno al estado de los que, privados de la 

 facultad de atención son, según Esquirol, incapaces de educación 

 intelectual. 



Antes de tratar de los requisitos qup han de concurrir en la 

 atención para que pueda conseguir el objetivo de su finalidad en la 

 instrucción, voy á ocuparme de su origen, primeras manifestacio- 

 nes, proceso evolutivo de su desarrollo, tránsito de una forma á la 

 otra y condiciones objetivas y subjetivas. 



No puede precisarse en qué época se verifica el fenómeno de la 

 aparición de la atención. Afirma Rousseau, fundado en que la gé- 



