DOCTRINA DE LA ATENCIÓN 55 



apropiados á sus gustos y sugerirle pensamientos fáciles, bien sea 

 por la aproximación de objetos análogos, ó bien por la oposición de 

 cosas diferentes que le seduzcan y atraigan. 



Una niña de dos años y meses de edad, á quien sus padres, por 

 complacerla, la mandaban por la tarde á un Kindergarten, porque 

 lloraba por ir á ver jugar — como decía — á sus amiguitas, llegó á 

 los pocos días de oir y ver á las otras niñas mayores cantar y mo- 

 ver las manos que la letra de la canción decía, á saber perfecta- 

 mente cuál era su mano derecha y cuál su izquierda. 



La atención involuntaria, fortaleciéndose por sí sola á impulsos 

 del mismo atractivo, fué ganando terreno y después de algún tiem- 

 po la niña entonaba con relativa semejanza la letra, mCisica y 

 movimientos que había oído y visto en las otras niñas. 



Esto, además de demostrar que el niño á cierta edad es capaz 

 de verdaderos razonamientos, particularmente de los que suponen 

 atención, por la seguridad con que la niña indicaba su mano dere- 

 cha ó izquierda, según por la que se le preguntaba, revela de modo 

 elocuente que el esfuerzo por atender se lo estimuló el placer por 

 que la niña se sentía atraída, de ver y oir á sus amiguitas en sus 

 ejercicios y cantos. 



Pues bien ; si esto, como se ve, ocurre en niños de tan tierna edad, 

 deben esperarse mejores resultados de niños mayores que con más 

 capacidad para expresar sus deseos y en mejores condiciones de 

 fortalecer el sentimiento del esfuerzo, pueden responder á los estí- 

 mulos apropiados que para impresionar su espíritu y excitar su 

 atención escoja el maestro. 



El anterior proceso evolutivo de progresista desarrollo de la 

 atención involuntaria y su tránsito á la voluntaria que acabo de 

 tratar, nos lleva á las siguientes consideraciones: los estados afec- 

 tivos son las causas de la atención en su forma involuntaria ó re- 

 fleja. Ninguna excitación se produce sin ocupar la atención. Por 

 la educación y el adiestramiento se fortalece el sentimiento del es- 

 fuerzo, y la atención involuntaria ó espontánea puede transformarse 

 en voluntaria. La atención voluntaria es un resultado del adies- 

 tramiento y un producto del esfuerzo. El maestro tiene á su alcance 

 todos los elementos necesarios para poner al servicio de la instruc- 

 ción la curiosidad del niño y formar en su ánimo el hábito de 

 atender. 



Dejando para otro lugar el estudio de los factores que á la aten- 

 ción auxilian en sus funciones y siguiendo el orden que me he 



