DOCTRINA DE LA ATENCIÓN 61 



produce por una especie de acción refleja al ponerse en movimiento 

 los músculos que están en relación con los diferentes órganos sen- 

 soriales, el proceso de la fatiga es muscular y eminentemente quí- 

 mico. Mosso, en apoyo de esta afirmación dice: que descomponiendo 

 el trabajo el organismo y produciéndose en los músculos, por conse- 

 cuencia de esta descomposición, cierta cantidad de toxina, materia 

 orgánica concomitante de la fatiga, cuya cantidad aumenta según 

 la mayor intensidad y duración del esfuerzo, cuando éste es grande 

 y traspasa los límites de lo natural, el exceso de producción de la 

 sustancia orgánica expresada, hace que la fatiga degenere en agota- 

 miento y venga la inactividad funcional. 



Precisamente las distintas opiniones de las Escuelas á que aludí 

 al principio de esta tesis, calificando de arduos los problemas plan- 

 teados por la Psicología Pedagógica, se refieren principalmente á 

 los elementos motores del mecanismo de la atención y á la teoría 

 de la fatiga. De una parte la escuela antigua atribuj^e á las fa- 

 cultades del alma, por un funcionamiento misterioso, todo el meca- 

 nismo de la atención, sin relacionarlo con los músculos y pretende 

 como suprema aspiración en la enseñanza vencerla fatiga, y de otra 

 la Escuela moderna persiguiendo el ideal de evitar el exceso de fa- 

 tiga, sostiene que el mecanismo de la atención es motor que ac- 

 túa sobre músculos y mediante músculos, planteando el problema 

 del proceso químico de la descomposición del organismo como con- 

 secuencia del mayor esfuerzo, para buscar en su solución, primero, 

 la manera de impedir el agotamiento de la energía nerviosa, por 

 obligar al cerebro más allá del punto conveniente, y segundo, los 

 medios eficaces para que el trabajo del niño en la instrucción sea 

 proporcional á la recuperación de la fuerza gastada. 



Después de esta ligera idea de lo que son el interés y la fatiga, 

 se puede ya formar juicio de la importancia capital del interés en 

 la atención y lo que supone la buena dirección del esfuerzo que lo 

 ha de producir y sostener. 



Conforme y de acuerdo con la buena dirección á que antes me 

 refiero, voy á permitirme una observación. La necesidad de que 

 el interés se despierte con la menor cantidad de trabajo no es decir 

 que se tenga que prescindir en absoluto del esfuerzo, ni mucho 

 menos que el deber de aliviar los trabajos del niño en el estudio 

 suponga que todo lo ha de aprender con el placer del juego, pues 

 si bien en el aula todo lo repulsivo debe de evitarse, no se debe 

 desechar por completo lo laborioso, en consideración, entre otras 



