EL BACSILLEBATO EN CUBA 293 



lo que anhelaban era alcanzar el título á la mayor brevedad posi- 

 ble. Así venios en el archivo de este Instituto expedientes de ni- 

 ños de once a catorce años en posesión del título de Bachiller. 



En el orden pedagógico tiene grandes defectos que actúan de 

 una manera directa sobre el porvenir de la juventud. Xo garantiza 

 la solide/, de los conocimientos por la manera de hacerse los exáme- 

 nes y por los examinadores misinos, que muchas veces no pueden 

 sustraerse á la influencia de las simpatías personales hacia los can- 

 didatos, de la familia, de la amistad y de la política. La suerte ó 

 el azar juega, por lo tanto, un importante papel en el éxito, y des- 

 pués de alcanzado éste el título los iguala á todos. Los de escasa 

 inteligencia se confunden con los de mentalidad superior, los hara- 

 ganes y poco aplicados no se distinguen de los trabajadores y estu- 

 diosos. Unos y otros tienen á su salida de los Institutos un perga- 

 mino que los iguala y los hace caballeros. 



Esto no importo: unos, sin el título, lucharán valientemente y 

 triunfarán en la ruda y larga contienda de la vida; otros, con el 

 título, serán vencidos al primer encuentro, é incapaces de nuevo 

 esfuerzo, le conformarán con la miseria, se degradarán en el vicio, 

 ó se envilecerán con el crimen. 



Cuando la realidad venga á demostrarles la inutilidad de un tí- 

 tulo que no supieron obtener con provecho, ¡cuántas maldiciones 

 no lanzarán estos desgraciados á la sociedad que despertó en ellos 

 ideas de superioridad y de grandeza, sin condiciones para ser gran- 

 des! Contra sus padres, que ciegos, les obligaron á seguir unos 

 estudios para los cuales no tenían ni vocaciones ni aptitudes; y so- 

 bre todo, con sus maestros, que obedeciendo á extrañas influencias, 

 á pesar de su incapacidad, les invistieron de caballeros. 



Para mantener el título de Bachiller, sin sus inconvenientes, se 

 han ideado muchos y muy variados procedimientos de examen y en 

 la manera de constituirse los tribunales. 



Contestando á la pregunta de la Comisión de la Cámara acerca 

 de la constitución de los tribunales, algunas Facultades propusie- 

 ron que los profesores de 2? enseñanza no fueran los examinadores 

 de sus propios alumnos. 



Lannson considera un progreso real que los jueces no conozcan 

 á los candidatos; pero sí la enseñanza, los programas y los métodos. 



Por mi observación durante los años que llevo al frente de este 

 Establecimiento creo que, en la mayoría de los casos, cuando los 

 jueces no conocen á los alumnos, no pueden, por sólo el acto del 



