psicología y educación de los .N'IÑOS anormales 169 



giiirse que son raros los muchachos que a esa edad no hayan teni- 

 do ocasión de haber aprendido a contar. 



Entre los imbéciles estudiados por Binet poseían esta noción 

 todos los que estaban capacitados para ello. Tiene esta prueba 

 una gran importancia social. Para contar es preciso primero po- 

 der repetir el número y luego aplicar cada número a un objeto di- 

 ferente. Sólo tiene éxito este tests en los niños de cinco años. 



Otro tesis interesantísimo para la edad de cinco años, es el 

 juego de paciencia. Constituye un pasatiempo a la vez que un 

 trabajo de la inteligencia. Se combinan en él sensaciones y mo- 

 vimientos. Es en mi concepto una prueba valiosísima, porque sin- 

 tetiza todas las operaciones que integran la inteligencia según el 

 psiquiatría francés. Veamos dichas operaciones. 



Primero hay que tener presente el fin que se persigue, es decir, 

 la figura que se va a formar; segundo, ensayar varias combina- 

 ciones bajo la influencia de esta idea directriz, y tercero, comparar 

 la figura con el modelo decidiendo si la semejanza ha sido exac- 

 ta, esto es, juzgando la propia obra. 



Es éste un tests que puede servir, según Binet. desde los cinco 

 años hasta la edad adulta. A los cuatro años el éxito resulta excep- 

 cional. 



Tests de seis años. — El primero de la serie de Binet correspon- 

 diente a esta edad, consiste en distinguir la mañana de la tarde. 

 La percepción del tiempo es tardía en la infancia. Sólo a los seis 

 años, nunca antes, puede el niño llevar a cabo esta prueba. 



Otro tests perteneciente a esta edad, consiste en definir un ob- 

 jeto por su uso. No es sólo un tests, sino un ejercicio de lenguaje. 

 Sirve para mostrar la idea que un niño tiene de un objeto dándo- 

 nos a conocer sus representaciones, la manera cómo lo concibe, 

 etc. No es fácil de resolver esta prueba. Sirve para establecer el 

 diagnóstico de tres edades en el nivel de la mentalidad. 



En el más bajo, el alumno se concreta a repetir las preguntas 

 creyendo responder. 



No es éste im fenómeno nuevo en Psicología. En las experien- 

 cias sobre la asociación de ideas : hemos visto que el niño se con- 

 tenta muchas veces con repetir el término inductor. 



En un nivel un tanto más elevado, el niño describe el objeto 

 por el uso. Sus respuestas resultan breves, concisas, expresadas 

 muchas veces en forma incorrecta. 



Dentro de la misma prueba aparece luego una forma más va- 



