psicología y educación de los niños anormales 209 



gógica, puedo decir que pocas veces escapa el éxito de una prueba 

 a la influencia del conocimiento que el niño pueda tener, pues 

 son tantas y tan variadas las que actúan so])re el sujeto, que 

 puede asegurarse que acaso no exista proverbio más cierto que 

 aquel que sostiene la teoría de que el maestro jamás podrá vana- 

 gloriarse de conocer el caudal de representaciones que su alumno 

 pueda tener. 



Las viejas representaciones, ha dicho Ilerbt, están siempre 

 dispuestas a franquear las puertas del espíritu al conocimiento, 

 y a diario nos sorprende cómo en determinado momento un alum- 

 no que ha marchado siempre a la retaguardia en la escuela, va a 

 ocupar la primera fila en un ejercicio dado. Inquiramos con 

 detenimiento y habrá de surgir, a no dudarlo, algún factor desco- 

 nocido hasta entonces que ha determinado aparentemente la ma- 

 yor actividad mental. 



Difícil es, en mi concepto, llegar al ideal de Neuman, esto es : 

 encontrar un tests puramente funcional y desligado por completo 

 de toda influencia educacional. 



Terminemos el presente capítulo, harto interesante en el pro- 

 blema que estudiamos, recogiendo las ideas que sobre el mismo 

 expone Huey. 



Las funciones de la mente deben ser estudiadas y observadas. 



Además de la escala de Binet existen otras muchas pruebas 

 por medio de las cuales se pueden obtener datos acerca de la 

 ir^eligencia. 



Urge mucho el formular nuevos tests para el estudio de la 

 inteligencia cuando el sujeto alcanza un plano superior de do- 

 ce años. 



La inteligencia gana en eficiencia y se transforma constante- 

 mente por años durante todo el proceso de su madurez, pero el 

 avance mental es mucho más marcado a medida que el sujeto 

 avanza en edad física y por ello es más difícil entonces la medida 

 de la inteligencia por medio de una escala sistematizada. 



De todos modos, el crecimiento y retardo ulterior en planos 

 superiores de la edad física, no son tan notables en el campo de 

 la inteligencia como en la del sentimiento, y la emoción, así como 

 en el control de la voluntad y dirección de todas las funciones 

 en general. En el conocimiento de sí mismo, y particularmente 

 en la dominante función sexual. 



En el período de la adolescencia las energías mentales deben 



