278 CARMEN GRAVE DE PERALTA 



se tiende a favorecer el desarrollo de dicho sentimiento; aquí hay 

 que despertarlo. 



Por último, debemos rodear al deficiente durante su estancia 

 en la escuela, de animales y plantas, a fin de que aprenda a amar 

 a los seres inferiores respetando sus derechos como seres organi- 

 zados. Deben, pues, colocarse en las ventanas y corredores flores, 

 pájaros y acuarios. Las plantas y las flores han sido siempre muy 

 buenos amigos de la infancia. 



La escuela auxiliar debe establecerse en un principio con una 

 sola clase, dividida en grupos por el maestro, labor harto difícil 

 en sus comienzos por la infinita variedad de tipos que pueden 

 presentar los anormales del distrito, pero que luego se irá sim- 

 plificando cuando el ingreso de nuevos alumnos imponga la divi- 

 sión de éstos en clases, cada una de las cuales no debe pasar jamás 

 de veinticinco alumnos en los grados inferiores, veinte en los me- 

 dianos, y veinticinco en los más altos. Los alumnos que por pri- 

 mera vez ingresen en la escuela auxiliar, formarán un solo grupo 

 constituyendo un grado preparatorio en donde aprendan a hablar 

 con propiedad. En los grados superiores se formarán también 

 clases como lo permita el número de salones que puedan utilizarse 

 dentro de la escuela. 



En algunos distritos se nota la tendencia a formar tantas cla- 

 ses como grados hayan en la enseñanza, mas ésto resulta impracti- 

 cable dado que generalmente el alumno pierde uno o dos años 

 en la escuela. 



En resumen, la escuela auxiliar debe dividirse en el mayor 

 número posible de clases, compuesta cada una de ellas, a lo sumo, 

 de dos secciones. 



El problema de la coeducación, tan seriamente analizado y 

 discutido entre los muchachos normales, surge aquí de nuevo. 

 Maennel cree que no hay peligro en aceptarlas, mas yo juzgo que 

 entre nosotros el problema es digno de muy detenido análisis. 



Los programas presentan serios inconvenientes, aun entre los 

 muchachos normales; es esta cuestión harto conocida de todos los 

 que educamos. El problema de la fatiga, el fin que debe perseguir 

 la enseñanza, la relación que ha existido siempre entre la naturaleza 

 de los conocimientos y el desenvolvimiento intelectual del niño, son 

 otros tantos aspectos cuyas necesidades ha de tener en cuenta el 

 que haya de redactarlos. 



De todos modos, hay una premisa que podemos sentar sin 



