248 ALFREDO M. AGUAYO 



ras que las universidades le oponían, y no satisfecha ya con las 

 mezquinas cátedras de pedagogía, exigió la creación de escuelas ó de- 

 partamentos universitarios capaces de satisfacer á las necesidades 

 de la educación moderna. Esta evolución se realizó primero en la 

 gran república vecina. 



En 1858, Mr. Barnard, presidente de la Universidad, entonces 

 Colegio, de Columbia, propuso introducir entre los estudios de di- 

 cha alta institución la ciencia y el arte de enseñar. Aceptadas sus 

 ideas, que hubo de sostener con la mayor tenacidad durante veinti- 

 cuatro años, en 1888 se estableció un colegio de maestros, que un de- 

 cenio más tarde, en 1898, quedó en definitiva incorporado á la an- 

 tedicha institución. x 



El ejemplo de Columbia se hizo contagioso. En 189Ü la Univer- 

 sidad de New York estableció su Escuela de Pedagogía; la Universi- 

 dad de Clark se decidió á imitarla en 1899, y por la misma fecha 

 estableció su Escuela de Pedagogía, hoy Escuela de Educación, la inno- 

 vadora y gigantesca Universidad de Chicago. Después de esa fecha 

 el movimiento á favor de los nuevos institutos se ha idealizado tan 

 de prisa, que en 1905 había en los Estados de la Unión 97 univer- 

 sidades con escuelas y departamentos de esa clase 2 y no menos de 

 171, entre universidades y colegios universitarios, sostenían en los 

 Estados cátedras de educación. 



Los nombres de los departamentos á que hago referencia son muy 

 varios. En algunas universidades, v. gr., Columbia, Missouri y Syra- 

 cuse, se les llama colegios de maestros; en otras se les denomina, como 

 en la Universidad de la Habana, escuelas de pedagogía; no pocas han 

 preferido el nombre de departamento de educación, ó departamento de 

 ciencia y arte de la educación, ó simplemente, como en Puerto Rico, 

 el de escuela nomial. Mas á pesar de tal riqueza en el vocabulario, 

 casi todos esos institutos, según el Dr. Hanus, 3 aspiran á los si- 

 guientes fines: 1?, á estudiar la educación como función social é in- 

 dividual de gran importancia; 2?, á ofrecer á los alumnos de la 

 universidad que quieren dedicarse á la enseñanza la preparación 

 técnica que su vocación exige; 3?, á ofrecer á los alumnos de la uni- 

 versidad que ya tienen práctica escolar, y á todos los maestros de 

 edad y capacidad suficiente, preparación para los cargos de profe- 



1 . Véase el ya citado folleto The training of teachcrs, de B. A. Hinsdale, págs. 37 á 49. 



2. Véanse los Reports of the Comnmsioner of Education of Washington, 1907, (págs. 77> y si- 

 guientes) y 1908 (págs. 514 á 516). 



3. Thf Encycloptdia Americana, New York. 1904, volumen XV, articulo Study of Education, 

 del Dr. Paul Hanus, profesor de educación de la Universidad de Harvard. 



