A. Sala: Instinto del juego en el niño. 29 



en que necesariamente la voluntad es educada, y siendo aten- 

 didos estos aspectos que en manera alguna debe olvidar el maes- 

 tro, se formará el ser sano y iitil a la sociedad pudiendo respon- 

 der a los ideales de la vida. 



Ahora bien, no todos los juegos ponen en ejercicio las mismas 

 aptitudes. Algunos desarrollan las facultades imitativas de una 

 manera más importante que otras; otros ponen en ejercicio las 

 inventivas, algunos las aperceptivas. Ciertos juegos avivan el 

 juicio, otros la memoria, algunos despiertan el raciocinio y otros 

 la imaginación. 



En la elección de los juegos se manifiestan claramente las di- 

 ferencias del carácter. Hay, por ejemplo, niños que se entre- 

 tienen con un mismo juego ; otros por el contrario, necesitan cam- 

 biar con frecuencia; unos prefieren los juegos sosegados y tran- 

 quilos, mientras que otros buscan el bullicio y la gritería ; algunos 

 les agrada jugar dentro de la casa ; otros no pueden hacerlo sino 

 al aire libre; unos se inclinan en sus juegos a simbolizar ocupa- 

 ciones industriales ; otros, por el contrario, simbolizan la natu- 

 raleza. Para algunos el interés del juego consiste en algún pro- 

 blema mental, al paso que otros no piensan sino en probar sus 

 fuerzas y destreza física. 



Como vemos, pues, no todos los juegos sirven para desarrollar 

 o adiestrar unas mismas aptitudes o poderes, como también deben 

 escogerse cuidadosamente para que se adapten a la naturaleza 

 del niño, es decir, deben estar apropiados a sus necesidades y 

 aptitudes, procurando siempre que desarrollen al ser de la ma- 

 nera más completa posible. 



Sin embargo, no siempre se le concedió la misma importancia 

 al juego. Podemos decir, que después de la época de esplendor 

 de Grecia y Roma, en que se consideraba al juego como un factor 

 importante para alcanzar la belleza y la fortaleza del individuo, 

 como también los movimientos suaves y graciosos del cuerpo, y 

 se le atribuía además un marcado carácter político y religioso, 

 el juego cayó en un lamentable abandono, y aunque voces auto- 

 rizadas se alzaron indicando su importancia, tardó mucho tiempo 

 para que se reconociera su valor, tanto instructivo como edu- 

 cativo. 



Jugar el niño en la escuela era una falta de disciplina, una 

 perturbación grande ; se le exigía al niño una inmovilidad ab- 

 soluta, una rigidez de cuartel, y cómo ésto era imposible, porque 



