16 ALFREDO JL AGUAYO 



A estos hechos psicológicos están encadenados los maestros, aun 

 los que por la fuerza del talento creen elevarse sobre todos los mé- 

 todos didácticos. 



3. Consecuencias de estos principios psicológicos. — Si los 

 principios que acabamos de exponer son verdaderos, también habrá 

 de serio la marcha de la instrucción que á ellos se ajuste. Com- 

 prende ésta, en opinión de Guillermo Rein, dos etapas ó grados. ^ 

 Primeramente ha de presentarse claramente un conocimiento con- 

 creto; V. gr. : un objeto natural, una naiTacióu, una forma del len- 

 guaje; y, en segundo lugar, las imágenes mentales han de conver- 

 tirse en conocipjiento ideal, mediante cierto proceso didáctico. 



El primer acto, el de la formación de nuevas representaoicnes, 

 se acomoda al siguiente proceso: cuando en la enseñanza se presenta 

 un nuevo asunto, recibe el alumno muchas impresiones que le mue- 

 ven á observar aquél. Surgen en seguida en la conciencia represen- 

 taciones diferentes de las que en ella existían. Pero, al destacarse 

 en el plano mental las imágenes recientes, comienza una verdadera 

 reacción, en virtud de la cual las representaciones viejas que guar- 

 dan relación con las recientes se destacan claramente en la concien- 

 cia, iluminan las riuevas representaciones y las atraen con energía, 

 llevándolas al círculo mental de donde surgen las antiguas. 



Ocurre alguna vez que las nuevas representaciones no tienen fa- 

 miliares en el alma, es decir, que al encuentro de lo nuevo no se 

 adelanta un solo miembro del círculo mental. En este caso, lo 

 nuevo resultará obscuro é incomprensible. Por el contrario, cuan- 

 do las nuevas representaciones evocan otros muchos estados de con- 

 ciencia, se ponen en acción fuerzas mentales que dan claridad, 

 energía y seguridad al conocimiento. Para usar una imagen de 

 Guillermo Eein, las viejas representaciones son como tentáculos 

 que asen y sujetan á las nuevas. 



El proceso psíquico en virtud del cual lo nuevo se une con lo 

 viejo y penetra con éste en el círculo mental, ha recibido el nombre 

 de apercepción. Cuando se ejecuta bien, el niño se siente lleno de 

 actividad, conmovido, dispuesto á traducir en hechos sus pensa- 

 mientos y emociones. La instrucción, pues, crea intereses que con- 

 tribuyen á la obra de la educación. 



La apercepción del conocimiento nuevo no produce de ordinario 

 más que un sabor empírico, un sabor de hechos desligados, sobre los 

 cuales la mente ha de elevarse para dar unidad, claridad y univer- 



] Wilheni Kciii. I'üdnfinijik in ni/^tetaatinc/ier DarBlellung. 



