20 ALFREDO M. AGUAYO 



entrar eu ese caos, ni mucho menos dominarlo con ayuda de la re- 

 flexión. ^ Para el dominio completo del asunto es indispensable 

 elaborar el conocimiento paso á paso. Ya lo dijo Quintiliano: 

 « Echad de golpe agua en un ánfora de cuello estrecho, y se derra- 

 mará casi toda; introducidla gota á gota, y el recipiente se llenará. >' 



La división de la enseñanza en partes no ha de realizarse de un 

 modo arbitrario. Porque, á más de la atención que debe merecer 

 la capacidad intelectual del niño, hay que recordar que cada divi- 

 sión es una parte del todo didáctico, y que por lo mismo, dentro de 

 cada división, el conocimiento ha de ser elaborado mediante el do- 

 ble proce-so de la apercepción y de la abstracción. Además, al ob- 

 jeto final de cada parte, que ha de ser claro y definido, exige la di- 

 visión de cada asignatura en pequeños todos, en unidades, en partes 

 metódicas. Toda porción del estudio que no contenga sólo una 

 parte del material didáctico, no puede llamarse unidad metódica. 



Se sigue de lo expuesto que las unidades metódicas constituyen 

 verdaderos órganos de las asignaturas; que cada una ha de tener 

 por fin el desarrollo de una idea; y que la elaboración completa de 

 esa idea exige un trabajo mental complejo y acabado. 



No es posible, en términos generales, decidir la extensión que 

 han de tener las unidades metódicas, ni, por lo tanto, se puede 

 determinar á priori si constarán de una ó más lecciones. La solu- 

 ción de tal problema depende, por una f>arte, de la naturaleza del 

 estudio, y por otra del grado de desarrollo mental del educando. 

 En ciertas materias, como geometría, aritmética, física, etc., la 

 unidad metódica puede comprender una sola lección; al paso que en 

 otros estudios, como historia, geografía, lenguaje, etc., exige casi 

 siempre una serie de clases. Eu los grados superiores, las unidades 

 tienen, por regla general, una extensión mayor; en los grados infe- 

 riores son más cortas casi siempre. 



El maestro ha de tener libertad completa para elegir, disponer 

 y elaborar dichas fracciones de la enseñanza. La elaboración á que 

 en este lugar nos referimos, se lleva á cabo mediante ciertos actos 

 psíquicos, que constituyen el proceso de la instrucción. 



Eu la teoría del proceso didáctico se llaman esos actos ¡ícísos for- 

 males. No se toma, por supuesto, aquí la palabra formal en el sen- 

 tido de serio, grave, circunspecto; sino en la acepción de educador 

 que ese vocablo tiene en la pedagogía alemana. Pasos formales de la. 

 instrucción quiere decir, pues, pasos educadores de la ensefianza. 



1 Rein. Loo citatu. 



