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y eu cada parte de esta unidad (lección), la enseñanza debe co- 

 menzar determinando el objeto que persigne. Se opone á la razón 

 y al buen sentido que el alumno trabaje y se fatigue sin conocer el 

 fin de sus esfuerzos. Para que el trabajo intelectual pueda recibir 

 tal nombre, ha de comenzar fijando claramente el objeto que persi- 

 gue; y esto ha de hacerse, no sólo en atención al maestro, sino tam- 

 bién por lo que afecta al alumno mismo. El profesor E-ein expone 

 de una manera magistral la imi^ortancia que tiene esa determinación: 

 « 1? Determinando el fin, desaparecen de la conciencia las repre- 

 senl aciones que la ocupan, y se busca puesto para las que en ella 

 han de formarse. 



(( 29 El conocimiento del fin eleva al niño al circulo mental don- 

 de ha de moverse, y acelera el libi:e curso de las representaciones 

 más antiguas, que son necesarias para la elaboración de las nuevas. 

 «3? También excita la atención. Esta produce la mejor dispo- 

 sición mental para la enseñanza. 



«4? Despierta en la mente del alumno muchas energías voliti- 

 vas, y le brinda ocasión de cooperar al trabajo didáctico.» 



Cuando la instrucción comienza sin estas precauciones, las re- 

 presentaciones nuevas chocan en la conciencia con las más antiguas; 

 y como éstas, por regla general, son las más fuertes, se destacan 

 casi siempre en primer lugar. De esta confusión no puede brotai- 

 una atención enérgica, ni, por lo mismo, participación alguna del 

 alumno en la obra didáctica. 



Mucha importancia tiene el despertar en la mente del alumno 

 las energías que allí duermen. Conducir la enseñanza por medio 

 do una serie de preguntas y ejercicios, cuyo fin escapa á la com- 

 prensión del educando, equivale á destruir anticipadamente el tra- 

 bajo que ha de realizarse. Puesto que la instrucción educadoia 

 tiene por fin el cultivo de la voluntad en sus j)ropósitos más altos, 

 el alumno debe ejercitar sus fuerzas mentales, avanzando motu. pro- 

 prio hacia el fin bien definido que se le ofrece de antemano. 



Cada unidad metódica y cada lección que ésta comprenda, han de 

 comenzar, así, por establecer su propio objeto. Tal requisito se 

 realiza de diferentes modos, según la materia deque se trate, á saber: 

 1*}, una oración ó proposición completa; v. gr. : vamos á estudiar la 

 vida del hombre qtie descubrió la Isla de Cuba; 2'.\ por medio de una 

 pi-egunta que sirve para orientar, pregunta que no exige respuesta 

 alguna, pero que fija la dirección del pensamiento hacia el extremo 

 })i'inoipal de la. lección. Ejemplo: ^ rumo podrá mher un navpgante en 



