26 ALFREDO M. AGUAYO 



resulta aligerada. El niño pone entonces mayores energías que 

 cuando el impulso le viene de afuera.» 



Resulta de lo expuesto que la determinación del fin no es en 

 manera alguna una tarea muy fácil, y que resulta indispensable 

 precisar cuidadosamente el objeto que persigue la unidad metódica. 



Pero no basta fijar de un modo claro el asunto de la unidad: 

 cada lección que ésta comprenda ha de empezar también por una 

 exposición de su fin particular, y, dentro de las lecciooes mismas, 

 con frecuencia es necesario establecer tantos fines parciales, como 

 divisiones ó capítulos tenga el asunto. De aquí el valor que tiene 

 la fijase de Goethe: No basta que cada paso conduzca á un fin, sino que, 

 jyor sic parte, todo paso ha de ser también un fin. 



Al comienzo de la unidad metódica irá el objeto principal de to- 

 da la unidad, y al principio de cada lección y en cada parte de la 

 misma deberán aparecer los fines parciales, que estarán subordina- 

 dos al fin general. En la enseñanza surgirán frecuentemente las 

 preguntas que siguen: ¿ Qué se debe investigar ahora f ¿A qué pre- 

 guntas debemos contestar? ¿ Cuál es el fin de la lección de hoyf 



El fin del asunto debe formularse, en lo posible, al principio de 

 la lección, no en el curso de la misma. Cada asunto estará anima- 

 do de un pensamiento capital, y formará también una unidad com- 

 pleta. Con frecuencia es necesario repetir el fin en diferentes partes 

 de la unidad metódica; pero el maestro evitará toda repetición 

 innecesaria. Basta, en la maj'oría de los casos, dirigir á la clase 

 una mirada, para saber si el asunto ha sido comprendido bien. 



Para ilustrar con algunos ejemplos el modo de formular las uni- 

 dades metódicas, exponemos á continuación una parte de las tablas 

 de lecciones, presentadas por el profesor Lehmejisick, en un curso de 

 verano de la Universidad de Jena. 



Enseñanza intuitiva. Grado inferior (1?, 2? y 3er. grado). 

 Determinación del fin de las lecciones. 



Canto. — Canto del ladrón que se robó el ganso. 



Dibujo. — Vamos á dibujar lo que Caperucita Roja llevaba á la 

 abuelita. 



Modelado. — Vamos á hacer con barro las nueces que el gallito y 

 la gallinita se encontraron en el monte. 



Lectura. — Vamos á formar con palitos la letra que el niño escri- 

 bió en una carta á su mamá (M). 



Lenguaje. — Vamos á estudiar las oraciones que hay en la poesía 

 « El perro y el pedazo de carne». 



