Ú8 ALFREDO M. AGUAYO 



ilirse, su separación no exclu^^e la posibilidad de subdividirlas en 

 partes menores, cuando son arabos procesos demasiado extensos; 

 V. gr, : cuando la unidad metódica abarca narraciones y descripcio- 

 nes excesivamente extensas. De aquí que en algunas unidades me- 

 tódicas (por ejemplo, en geografía, historia, etc.) á cada parte de 

 la preparación siga una parte definida de la presentación. 



Una vez determinado el fin de la unidad, el maestro lia de poner 

 en actividad la mente del niño, para descubrir lo que éste sabe 

 acerca del asunto. En ocasiones bastan u.na ó dos preguntas para 

 excitar en el alumno una honda reflexión. Es mejor, empero, que 

 el niño se independice del maestro en todo lo posible; lo cual signi- 

 fica que si el alumno está dispuesto á decir todo lo que sabe sobre 

 la materia, no ha de ser interrumpido, por equivocado que sea el 

 orden de su exposición. Si al alumno, desde que empieza su ins- 

 trucción, se le dirige con habilidad, adquirirá gradualmente el há- 

 bito de hablar con claridad y orden. 



En resumen, el niño ha de ser libre mientras dura la preparación. 

 Para que las ideas tengan unidad, procurará el maestro trabajar con 

 series de ideas, más bien que con ideas aisladas. Por esta razón es pe- 

 ligroso el maestro que hace demasiadas preguntas, porque amenaza 

 con exceso la independencia intelectual del niño. Uno de los alumnos 

 dice cuanto sabe sobre la unidad metódica; otro completa la exposi- 

 ción; otro niño rectifica lo que el primero expuso, etc. Bastan 

 algunas preguntas del maestro para provocar estas explicaciones, 

 para separar lo que es extraño á la materia y para lograr una 

 expresión más clara de los puntos que se han tratado insuficiente- 

 mente. La preparación termina entonces con una repetición orde- 

 nada de las contestaciones aceptables, y en esa parte, el maestro hará 

 bien en exigir que el niño se exprese con corrección y orden, en 

 cuanto sea compatible con su desarrollo mental. 



Por regla general, la preparación es más extensa en geografía, 

 lectura, historia y otros estudios similares; y es más reducida en 

 aritmética, geometría, botánica y otras asignaturas reales. Tam- 

 bién ha de abarcar, hasta donde sea posible, todo el contenido de la 

 unidad metódica; pero el nuevo material no ha de ser unido con el 

 viejo antes del paso de la presentación. De otro modo se debilita- 

 rán la espectación y el interés. 



Conviene advertir de paso que no debe combatirse la natural 

 inclinación del niño á anticipar ó construir mentalmente el asunto 

 de la lección. En este caso, puede suceder que el bosquejo mental 



