DOCTRINA DE LA APERCEPCIÓN 'l^ 



no est»^ de acuerdo con los hechos; pero tanto la conformidad como 

 el contraste de la idea con la realidad, son favorables á la adquisi- 

 ción de los conocimientos. Por eso, siempre que se pueda, debe 

 procurarse que el niño haga dibujos ó diseños, siquiera imperfectos, 

 de lo que ya conoce. 



Por lo que toca á la expresión, es muy recomendable que, en 

 este paso y el siguiente, el comercio intelectual del maestro y sus 

 alumnos se lleve á cabo en el tono de una conversación familiar. 

 La interi'ogación uo ha de tener nunca el carácter de un examen, 

 que sólo el cambio libre de las ideas excita en el espíritu del niño el 

 libre juego de los peusamientos. 



4. Presentación de lo nuevo. — E^a el segundo paso formal se 

 lleva á cabo la presentación de lo nuevo, la cual reviste formas di- 

 ferentes, según la edad del niño y la materia de la instrucción. 

 Ora se reduce á la narración de un episodio histórico, ora consiste 

 en la lectura de un trozo literario ó en el estudio de una lección 

 geográfica, oralmente ó con el auxilio de uu mapa ó de un modela- 

 do; 3' no pocas veces se resuelve en un experimento físico. 



Cuando la preparación se ha realizado bien, la asimilación se 

 lleva á cabo con seguridad y rapidez, y entonces el maestro no ne- 

 cesita hablar ni preguntar con exceso. Cuando se incurre en este 

 vicio, es porque ha sido defectuosa la preparación. 



Bebe observarse eu la presentación el piincipio de la claridad 

 sucesiva, es decir, que el asuuto se ha de ofrecer y asimilar en pro- 

 porciones definidas; y, i)or otra parte, es bueno respetar la ley de la 

 respiración mental, que exige la sucesión constante del estudio de las 

 partes y del todo. Esto quieie decir que cada unidad metódica se 

 dividirá en fracciones menores, cada una de las cuales se ofrecerá 

 con mucha claridad, á fin de poder unirse á las demás en la unidad 

 de la conciencia. De acuerdo con los principios anteriores, la pre- 

 sentación se verifica del modo siguiente: 



Cada división de una unidad metódicíi ha de ser concreta y de- 

 finida. Después de formulado el fin particular, se hará un resumen 

 ó reproducción de lo apiendido. Entonces empieza una conversa- 

 ción familiar con los alumnos, conversación en que el maestro 

 tendrá ocasión de corregir las impresiones falsas, de iluminar los 

 puntos obscui'os de la lección, y de completar las contestaciones 

 deficientes. Cada porción diferente del asunto se pondrá bajo un 

 encabezamiento aproj)ia{lo, que al final de la lección se escribirá en 

 un cuaderno. 



