30 ALFREDO Jí. AGUAYO 



Fieseutadas ya las divisiones todas, ha de hactíi-se la leproduc- 

 cióa total de la unidad metódica, primero bajo un encabezamiento 

 común, y después en su totalidad. Comenzarán este ejercicio los 

 mejores discípulos, á los que seguirán los alumnos que estén peor 

 dotados. 



La forma en que se ofrezca la unidad ha de variar en cada asig- 

 natura. Si el asunto se presenta como narración, ésta será anima- 

 da, pintoresca, y bien acomodada á la capacidad del niño. Si cons- 

 tituye estrictamente una lección de historia, la presentación y 

 reproducción total irá seguida de una discusión que dirigirá el 

 maestro por medio de preguntas, para que el niño descubra las re- 

 laciones morales y estéticas á que se preste la unidad metódica. 

 El alumno ha de entender la verdadera significación, la naturaleza 

 real de los sucesos, procurando el maestro que el trabajo se acomo- 

 de al grado del desarrollo mental del educando. En la enseñanza 

 de la historia es preciso ejercitar el juicio moral de los alumnos, y 

 esto no debe hacerse nunca de una manera superficial. Porque ese 

 proceso de absorción, ese sondeo del asunto no tiene lugar sino 

 después que se presenta el contenido de la unidad metódica. Im- 

 posible es construir un juicio de carácter moral, cuando no se co- 

 nocen todos los hechos que le sirven de base. No debe fomentarse 

 la natural inclinación del niño á los juicios y conclusiones prema- 

 turos. Por otra parte, jamás consentirá el maestro que el pro- 

 ceso de la reflexión y de la absorción degenere en un sermón seco 

 y abstruso. 



En geografía y en ciencias naturales consiste la presentación, 

 generalmente, en observar é investigar el asunto sobre el cual versa 

 la instrucción, y en reproducir después en lenguaje claro el resul- 

 tado de dicho estudio. El niño se ha de acostumbrar al orden en 

 que debe llevar á cabo sus observaciones, como también á exponer 

 metódicamente el resultado de sus trabajos. Aquí los epígrafes ó 

 rúbricas tienen asimismo importancia grande, y han de hacerse de 

 manera que permitan ulterior condensación. 



Por lo que toca á las ciencias matemáticas, la presentación con- 

 siste en la resolución de un problema concreto. Al problema inicial 

 seguirán otros de la misma clase, lo cual conduce al paso formal de 

 la asociación. 



Los herbartianos distinguen dos formas de presentación: la pu- 

 ramente expositiva {bloss darstellcnde Unterricht) y la expositiva y de 

 dosari-ollo ( entiv¡ckelii(l-(lar.4cllende Unterricht). La primera es más 



