DOCTRINA DÉLA APERCEPCIÓN II 



Útil eu la enseñanza de la historia. Es, sin embargo, demasiado 

 pobre para que su forma tenga universal aplicación. 



Llámase enseñanza puTamente expositiva la que se realiza median- 

 te la palabra. « La instrucción de esta clase — dice Herbart — imita 

 la experiencia, no porque despliegue su objeto ante los ojos del 

 alumno, lo que no puede hacer por su naturaleza sintética, sino 

 porque, con auxilio de la experiencia, produce representaciones fan- 

 tásticas de una fuerza análoga á las que surgen de la experiencia.» 

 Tal es la enseñanza que se adquiere con una exposición clásica, ó en 

 una forma verbal ideada libremente por el maestro. 



La enseñanza por desarrollo ó evolutiva es aplicable á todos los es- 

 tudios, pero exige, en cambio, la mayor habilidad por parte del 

 maestro. 



No están de acuerdo los herbartianos en lo que significa enseñan- 

 za por desarrollo, pero la tendencia general eu ellos es tomarla en el 

 sentido que le dieron Herbart y Tuiskon Ziller: la enseñanza que se 

 basa en la experiencia personal y viva del alumno. Esta es la úni- 

 ca forma en que la presentación puede soldarse, por decirlo así, al 

 primer paso formal, el de la preparación. La enseñanza evolutiva 

 hace que el niño construya por sí mismo el resultado que se anhela, 

 con los elementos de su experiencia individual. Claro es que el 

 maestro ha de guiar á sus alumnos en el empeño de instruirse, pero 

 la labor didáctica no ha de convertirse nunca en una cadena de 

 preguntas importantes. El que pregunta menos es precisamente el 

 que aplica mejor la mencionada forma. Desde luego que es inevi- 

 table y hasta conveniente tal cual pregunta hábil y oportuna. Pe- 

 ro, en la mayoría de los casos, basta una palabra ó una simple 

 observación del maestro, para poner al niño, cuando se extravía, en 

 la buena senda. 



Terminada la preseutación, los niños reproducirán verbalmente 

 lo estudiado. Esta reproducción ha de hacerse espontáneamente y 

 con palabras propias. Salvo en caso de necesidad, nunca interrum- 

 pirá el maestro á sus alumnos en el libre curso de sus ideas. La 

 reproducción ha de repetirse tantas veces cuantas sean necesarias 

 para que el asunto quede sólidamente establecido. 



La marcha de la presentación es esencialmente la misma que 

 ofrece la preparación, ya se emplee el libro, ya deje éste de utilizar- 

 se. En uno y eu otro caso, si la preseutación comprende dos ó más 

 lecciones, cada uua ha de empezar con la determinación del asunto 

 y la repeti(;ióu del trabajo del día anteiior. 



