DOCTRINA DÉLA APEKCEFCIOX 35 



que ha sido construida la teoría de los pasos formales de la instruc- 

 ción, puede decirse que son tantos sus impugnadores como sus 

 secuaces, aunque, á decir verdad, los argumentos con que se le ha 

 combatido hasta la fecha tienen escasa fuerza probatoria. 



En primer lugar, se ha acusado á los herbartiauos de falta de 

 unidad en sus lucubraciones, fundando estas censuras en que no 

 están de acuerdo respecto al número de pasos en que dividen la 

 instrucción. El argumento carece de valor, poi'que si bien es cierto 

 que Dorpfeld \ AVillmann no mencionan más que tres pasos, y 

 Herbart, el fundador de la escuela, los reduce á cuatro, también es 

 indudable que tanto en Herbart como en Dorpfeld y Willmann, los 

 pasos principales se subdividen en otros, hasta el número de cinco, 

 que aceptan Ziller, Rein, De Garmo, Lange, Mac Murray y otros 

 herbartianos. Para que se vea la coincidencia real que hay en este 

 punto entre los educadores de esa escuela, copiamos de Rein el 

 siguiente cuadro sinóptico, donde se comparan todas las teorías 

 sobre los pasos formales: 



Dorpfeld y Wiget Rein, De Garmo, etc. Herbart y Ziller 



(a) APERCEPCIÓN 



A. Percepción... I ler. acto. Preparación (1) Análisis ¡.claridad I 



\ 2° acto. Presentación (2) Síntesis ] 



(b) ABSTRACCIÓX 



B Pensamiento í "^^^^ ^^^o- Comparación. (3) Asociación. II. 



I 4? acto. Generalización. (4) Sistema. III. 



C. Aplicación.... -¡5? acto. Aplicación (5) Método. Función IV. 



Otra censura, de más peso que la anterior, es la formulada por 

 los profesores Richter y Schrader. El primero afirma que los pasos 

 formales convierten al maestro en un verdadero maniquí, sometido 

 de antemano á una regla fija é invariable; y Schrader, por su parte, 

 en sus Lehyroben tind Lehrgange, protesta contra el mecanismo absur- 

 do de la enseñanza herbartiana. Rein contesta á ambos pedagogos 

 diciendo que los pasos formales respetan la libertad y la personali- 

 dad del maestro, porque éste — dice — puede arreglar la aplicación de 

 esa teoría, de modo que corresponda á la naturaleza de cada estudio 

 y á la capacidad y desarrollo de los alumnos. (fDentro de cada 

 paso — agrega — el profesor es libre de aplicar una gran variedad de 

 procedimientos y de métodos subordinados, y hasta de dar rienda á 

 su inventiva, quitando toda monotonía á la instrucción. » 



Los pasos formales no son, pues, una coraza de hierro que 



