36 ALFREDO JI. AGUAYO 



oprime á los maestros, siuo un traje cómodo y holgado cxue permite 

 los más variados movimientos. Por eso dice el profesor Carlos 

 Just que la aplicación de los pasos formales es un verdadero arte, y 

 que exige un conocimiento sólido de las asignaturas y un dominio 

 completo de la psicología. 



Pero la crítica más acerba que se ha hecho contra la teoría de 

 los pasos formales es la expuesta por Paul Bergemann en su Soziale 

 Padagog'k auf erfahrungswissenschaftlicher Grundlage. Y sin embargo, 

 el docto pedagogo que llama á esa teoría una simple rutina, un 

 artificio metódico, un esquematismo formal de los más complicados, no en- 

 cuentra, para substituirla con ventaja, nada mejor que otro artificio 

 pedagógico por él ideado, á saber: 



1. Excitación de la espectación (Hervorrufen der Erwartung). 



2. Satisfacción de la espectación {Befriedigung der Erwartung). 



3. Fijación en la memoria (Einpragimg ins Gedachtnis) . 



La pi'imera parte equivale á la preparación de los hei'bartianos; 

 la segunda á la presentación; y en cuanto á la tercera, como el pro- 

 fesor Bergemann aconseja los ejercicios de aplicación y la extrac- 

 ción de la quinta esencia de lo estudiado (di.e Qidntessenz aus den 

 Gebotenen ziehen), en realidad divide el tercer paso en otros dos 

 generalización y aplicación. Es decir, que el profesor Bergemann: 

 después de arrojar un poco de lodo sobre Herbart, acaba por pedir 

 perdón y reconciliarse con él y sus partidarios. 



Otros pasos formales han sido pi'opuestos, con entera indepen- 

 dencia de las ideas herbartianas, por los profesores Lay (Experi- 

 menielle Pádagogik), Sej'ffert, etc., pero estos ensayos, expuestos 

 con gran lujo de conocimientos psicológicos, no han servido más 

 que para demostrar la solidez de los principios en que reposa el mé- 

 todo examinado. Bergemann, Lay, Seyííert y demás impugnado- 

 res de Herbart discuten los detalles }' pormenores del sistema, pero 

 han dejado todavía en pie lo fundamental que hay en el mismo. 



En conclusión, la crítica no ha podido demoler aún la teoría 

 más brillante que ha formulado hasta la fecha la metodología. Y 

 aunque es de esperarse que la didáctica experimental reforme en 

 varios puntos dicho proceso de enseñanza, es muy dudoso que logre 

 transformarlo completamente, si, como dice AVundt, el experimen- 

 to psicológico se mueve necesariamente en la periferia de la vida 

 mental. 



