pedagogía de las escuelas secundarias 813 



anmentando, dipininuj'endo y alterando de otro modo el cuadro de 

 asignaturas. Cada vez que aquí se trata de mejorar los institutos, 

 nosotros los doctores discurrimos gravemente sobre si falta ó sobra 

 en el programa tal ó cual materia; sobre si la lógica ó la trigono- 

 metría, por ejemplo, están mal atendidas; sobre si faltan la taqui- 

 grafía, la mecanografía, la oceanografía. Y cuando concc^bimos un 

 plan que estimamos bueno, creemos ya resueltos todos los problemas 

 de la enseña:iza, y nos quedamos tan satisfechos como si hubiéramos 

 hallado la panacea universal. 



Los f)edagogos extranjeros no piensan por lo regular en esto lo 

 mismo que nosotros. En un libro notabilísimo que todos conoce- 

 mos, porque ba sido vertido á todos los idiomas, el sociólogo fran- 

 cés M. Le Bon censura con dureza esa vana superstición de los 

 programas. (fNo sabré — dice— repetir lo suficiente cuan ociosas 

 son todas las discusiones sobre los programas... Con bueuos pro- 

 fesores, todos los programas sou excelentes.» 



Este mismo pensamiento se halla expuesto en otra obra no me- 

 nos celebrada, el libro sobre La Educación, del argentino Buuge. 

 (f Pienso — declara éste — que las mejores y más benétícas alteraciones 

 de un sistema de instrucción pública, deben hacerse, más que eu el 

 plan de estudios, en los textos, en los horarios, en los profesores, 

 en la administración y hasta en la construcción de los estableci- 

 mientos. Un plan de estudios, por bueno que sea, no es más que 

 un proyecto mientras no se aplique. Aplicado, puede ser una 

 utopía, por falta de docentes idóneos, de disciplina, de cualquier 

 suerte de elementos.» 



En los países de lengua alemana, esa opinión de Bunge y de 

 M. Le Bon ha pasado ha tiempo á la categoría de lugar comCin. 

 Se mejora en ellos continuamente la enseñanza, se pi-epara cada 

 vez mejor á su excelente profesorado; pero los planes de estudios se 

 alteran poco ó casi nada. Todavía rige en Prusia la ley de estudios 

 primarios de 1794. Todavía sus gimnasios se acomodan en su 

 esencia á los programas de 1837, con ligeras modificaciones en 1856 

 y en años posteriores. 



Quiere esto decir en substancia que las reformas principales de 

 que está necesitado el instituto son las de carácter técnico, las que 

 no se resuelven con la alteración de los cursos de estudios y de los 

 programas, sino las que exigen por pai te de los que gobiernan un 

 estudio bólido de la pedagogía, un conocimiento completo de todos 

 los aspectos que ofrece ¡a en.señanza. 



