EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE HAEIA MONTESSORI 41 



entre lo que hay que alentar por necesario en la vida, y que repro- 

 bar por innecesario o perjudicial. 



El niño queda libre para ejecutar los actos que le parezcan. 

 Pero antes hay que dar una noción de lo bueno y de lo malo ; con- 

 vencerlo de lo que debe hacer, darle a comprender porqué lo bue- 

 no ha de hacerse y lo malo no ; señalar el l)eneficio que debe repor- 

 tarle lo correcto, estimulándolo y guiándolo, sin confundir el bien 

 con la inmovilidad y el mal con la actividad. 



Sin duda es la primera en expresarse de tal modo. Las teorías 

 disciplinarias hasta ahora en curso, más exageradas en cuanto ata- 

 ñen a la libertad, ligan al niño con deberes incomprensibles e in- 

 adaptables a su edad. 



El gran mérito de la nueva teoría se halla precisamente en lo 

 adecuado de sus principios a la personalidad del niño. El niño ha 

 de trabajar ; pero no se verá forzado a hacer lo que a él no le agra- 

 da, sino dirigirá su actividad por los canales de su vocación. De 

 ese modo, sin imponérsele nadie, sino recibiendo una especie de 

 lección, dice la señorita ]\Iontessori, el niño comprende la idea,'y 

 el acto que realiza será un acto completamente definido como volun- 

 tario. 



Asociando un acto a otro va adquiriendo dominio sobre sus ac- 

 ciones, y se acostumbra a reflexionar, siendo desde entonces un in- 

 dividuo libre para ejecutar sus propósitos, y con personalidad mar- 

 eada. 



María Montessori pone en práctica en las "Casas de Párvulos" 

 su teoría de la disciplina, que bien mirada, se reduce a no forzar 

 la naturaleza del niño. El niño es libre pero no responsable. Sus 

 primeros actos son inconscientes y el único propósito del maestro 

 estriba en hacerle dirigir sus pensamientos a consumar un acto 

 determinado. 



La señorita ^lontessori hace con mucho acierto un paralelo en- 

 tre la esclavitud a que se halla reducido un hombre por estar pa- 

 ralítico de sus piernas no se puede valer de ellas para salir por sus 

 propios pies y el príncipe que no por una causa patológica, sino 

 social, se ve también privado de ese placer. 



En las escuelas comunes, los niños cuando llegan a ellas, han 

 conquistado gran parte de su independencia, pues por lo regular 

 no necesitan de los servicios de nadie para realizar los actos esen- 

 ciales de la vida. En las "Casas de Párvulos" adquiere mayor ne- 

 cesidad todavía el principio de independencia, hay que contar con 



