44 ANGELINA EDREIEA EODRIGUEZ 



res, fácilmente rediicible a la buena conducta, no por castigos ru- 

 dos, ni por golpes, ni regaños, sino tratándolo de un modo especial, 

 sui generis, tratando su descomposición como si se tratara de un 

 caso patológico. Ese niño es un enfermo, porque no ha logrado 

 realizar la coordinación necesaria a su edad, y hay que aislarle del 

 resto de los compañeros para que no sea un elemento nocivo y per- 

 judicial. 



Y este es el único castigo seguido en las "Casas de Párvulos" 

 y con brillantes resultados, y aún en los casos de niños calificados 

 como incorregibles por agitadores, afirma ]\Iaría Montessori, el mé- 

 todo le ha dado buen resultado. 



El niño que perturba el orden, es aislado del resto de la clase 

 y colocado en su silla en uno de los ángulos del aula, desde donde 

 puede contemplar todo lo que en ella pasa, la conducta de sus com- 

 pañeros disciplinados, moviéndose en orden, pero con libertad, rea- 

 lizando el trabajo que desean, sin importunar a los que le rodean. 



Estos niños son atendidos como si estuvieran enfermos y fue- 

 ran muy pequeños, frente a los otros que dueños de sus acciones 

 son considerados como hombres grandes, y esta lección inconscien- 

 te, pero esencialmente objetiva, despierta en el niño el deseo de 

 conducirse bien. 



Ahora, se presenta un problema: admitiendo el principio de li- 

 bertad ¿puede obligarse al niño a atender a una clase sobre un te- 

 ma dado? ¿El horario fijo no está en completa contradicción con 

 el principio de libertad? 



María ^Montessori resuelve el conflicto de la manera siguiente : 

 las lecciones son individuales, al mismo tiempo que la misión de la 

 maestra debe ser no forzar al niño a lo que no quiere, pudiendo 

 desistir de la lección, antes que el cansancio se produzca. La acti- 

 tud de la maestra es más bien de ayuda y dirección que de coac- 

 ción ; una actitud esencialmente sugestionadora. Y por esto tam- 

 bién las características de toda lección las resumen en tres: conci- 

 sión, simplicidad y objetividad. La primera se refiere a reducir al 

 menor número posible de palabras la explicación del maestro; co- 

 mo bien dice la señorita ]\Iontessori, el maestro debe pesar el efec- 

 to de sus palabras. La segunda se reduce a preferir entre las pa- 

 labras y giros sinónimos los más fáciles y los más simples, la terce- 

 ra referir lo dicho al objeto, haciendo resaltar sus características 

 para que se grabe más fuertemente en la mente del niño. 



