EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE MAEIA MONTESSORI -15 



EDUCACIÓN DE LOS SENTIDOS 



Uno de los asuntos a que IMaría Montessori le da más importan- 

 cia en su nuevo sistema de eneseñanza, es a la educación de los sen- 

 tidos, y esta importancia puede exagerarse dado que el método por 

 ella empleado es esencialmente experimental. 



Ahora bien, lo que ]\Iaría ^Montessori entiende y aplica en sus 

 escuelas, como medio de educar los sentidos, no es lo mismo que ge- 

 neralmente se lleva a caito entre nosotros en la escuela común. 



La señorita ^Montessori emplea un método completamente cien- 

 tífico : con material didáctico adecuado, hace actuar al pequeño y 

 espera la reacción de sus órganos sensoriales al estímulo. Y de 

 aquí el doble principio, mil veces repetido, de que el maestro ha 

 de ser un observador, y de que debe negársele una par+e muy acti- 

 va en la obra de la enseñanza. 



La señorita IMontessori quiere formar en el niño un cerebro 

 bien desarrollado y pronto a la asociación de ideas y el único medio 

 de obtener esto, es según ella, poniendo en condiciones su vida sen- 

 sorial. 



Otro punto esencial de su Pedagogía es la auto-corrección. El 

 maestro no puede intervenir en la corrección de los errores que co- 

 mete un niño en la realización de un trabajo. Puede suponerse el 

 enorme dominio de sí mismo que ha de costar esto al maestro no 

 instruido en el sistema Montessori. 



Ella basa el trabajo que se realiza en sus escuelas en el material 

 que emplea. Este lleva de por sí el control para los errores. Y cuan- 

 do el pequeño que está trabajando con uno de estos objetos, no pue- 

 de resolver el problema que le presenta, y una y otra vez trata de 

 vencerlo, y al fin se impacienta y desespera, pierde el dominio so- 

 bre sí ; la maestra entonces tiene que dominar el impulso que le 

 lleva a ayudarle y dejarlo en el error, sin resolver el problema. 



Y esto es así porque para María ]Montessori el niño recibe un 

 gran placer cuando logra coordinar los movimientos e ideas nece- 

 sarias para realizar un acto, y en cambio siente su pequenez cuan- 

 do al fin tiene que entregarse en manos de otras personas para que 

 le ayuden, se siente deprimido. 



El niño deficiente, según ella, no responde al mismo estímulo 

 presentado al normal, sino después de muchos ejercicios prepara- 

 torios ; y aun así, necesita de la acción del maestro para que su aten- 



