EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE MARÍA ^lONTESSORI 55 



terreno que rodea la escuela, y donde cada uno tiene una porción 

 que puede cultivar. Estos trabajos son de mucho provecho, en todo 

 sentido, pues como se realizan al aire libre, su influencia es muy be- 

 neficiosa sobre la salud de los niños. 



EDUCACIÓN INTELECTUAL 



Llenando todas las condiciones citadas en el anterior capítulo, 

 el niño se encuentra en condiciones inmejorables para cultivar su 

 inteligencia. A la cultura física sigue naturalmente la cultura inte- 

 lectual como una legítima consecuencia. 



Las fuerzas del f uiverso se hallan repartidas de tal modo que 

 el efecto sucede a la causa ; aunque en la mayor parte de los casos, 

 precedidos por causas adicionales e intermedias. Sin embargo, el 

 ideal en educación es poner al ser humano en condiciones de com- 

 prender mejor esas fuerzas y de que se dé cuenta de esos hechos. 

 Para el hombre plenamente educado, esta condición está cumplida ; 

 luego el defecto consiste en una deficiencia en la educación, que ma- 

 tando impulsos, no despierta lo que existe en muy rudimentario 

 estado. 



María ]\Iontessori por eso da tan gran importancia a la educa- 

 ción de los sentidos. El primero de ellos que en el niño se desarro- 

 lla es, como queda dicho, el del tacto. No hay nada que tanto guste 

 al pequeño como atrapar objetos. El hombre, por el contrario, no 

 es ese el primer sentido que trata de educar y la gran sensibilidad 

 de que está dotado se pierde y atrofia por falta de ejercicio. 



No debe ser este abandono el propósito de la educación por 

 cierto. No obstante, el abandono es frecuente, por parte de los edu- 

 cadores. La vida está marcada por leyes inmutables, la naturaleza 

 posee surcos, senderos, que ninguna fuerza puede desviar y ¿no 

 cae entonces sobre el maestro la gran responsabilidad de los hechos, 

 que no él, sino la sociedad con sus exigencias ha tratado de desviar? 



De todos modos, el mal existe y ya que el remedio no ha sido 

 encontrado con los métodos seguidos hasta hoy, bueno será expe- 

 rimentar con algo nuevo. 



El método experimental, como ya he dicho, se basa en la obser- 

 vación. El maestro ha de ser un observador del niño, éste a su vez, 

 ha de ser un observador de la naturaleza de donde recibirá las pri- 

 meras verdades. El maestro dirigirá su observación, pero nunca 

 tendrá el derecho de imponerse. En libertad de acción, él comete- 



