EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE MARTA MONTESSORT 57 



señanza habían empleado un método poco racional. Para ellos, el 

 que dibuja escribe, puesto que la escritura no era más que una 

 aplicación del dibujo. Su método no era ni práctico, ni comprensible 

 para los niños anormales que ellos educaban, puesto que exigía un 

 análisis de geometría que no lograrían, por lo tanto, asimilar ni 

 comprender. 



Seguin enseñaba a los niños a escribir en letras de imprenta, 

 por eso trataba de hacerles comprender las linas y dibujarlas. Ma- 

 ría Montessori se muestra completamente enemiga del sistema usa- 

 do hasta ha poco y aún practicado por maestros atrasados que con- 

 sisten en hacer llenar planas y más planas de rasgos verticales. Ver- 

 daderamente esto es muy enojoso para el niño, puesto que no es 

 más que la abstracción de uno de los elementos constitutivos de la 

 escritura que la mente del niño no es capaz de comprender. 



Esto es forzar la naturaleza pues como observa ella, en los di- 

 bujos libres de los niños muy pocas veces, o más bien nunca, se 

 ven linas rectas de corto tamaño, las que hacen son de gran tama- 

 fio y muy mezcladas con curvas. 



Estando aún dirigiendo la Escuela Ortofrénica tuvo oportuni- 

 dad de observar a una niña idiota de once años que no podía com- 

 prender de ningún modo los movimientos de la mano necesarios para 

 coser. Ella entonces, trató de ejercitarla más en los tejidos de 

 Froebel y cuando terminaba esta labor, le fué encomendada a la 

 niña una costura ; pudo realizarla. 



Entonces comprendió que para encomendarle a un órgano una 

 tarea, se puede ejercitar con anterioridad en otra que no es la que 

 se desea hacer, a fin de los movimientos necesarios para ejecutarla 

 se hagan mecánicos por el trabajo preparatorio. De este modo por 

 analogía dedujo que de igual manera podría valerse en la enseñan- 

 za de la escritura. 



Afirma la señorita IMontessori que se asombró de no haber pen- 

 sado antes en ello, y que la observación de la niña que no podía co- 

 ser fuese lo que le sugiriese. Desde entonces pensó en valerse del 

 sentido del tacto tan desarrollado en todos los niños de los tres a los 

 siete años, y mucho más en los que ella instruía, por estarlo ejerci- 

 tando constantemente en palpar figuras geométricas, para enseñarles 

 las letras. 



Así construyó un alfabeto, cuyas letras eran de madera, de ti- 

 po cursivo, las menores de 8 cms. de alto y las otras en proporción. 

 Se diferenciaban las consonantes de las vocales en el diferente eo- 



