EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE MAEIA MONTESSORI 61 



tan gran parecido al original sus dibujos, que los nicas mínimos de- 

 talles son por ellos copiados. Ya, cuando llega este momento, la 

 coordinación de movimientos necesarios para el dominio del lápiz 

 existe, y, sin embai'go, los niños no escriben, aun cuando saben rea- 

 lizar los movimientos necesarios de la escritura. 



A partir de este instante es cuando ]María ^Montessori empieza 

 a enseñar a sus niños el alfabeto, comenzando con las vocales de pa- 

 pel de esmeril ya descritas, y usando el método fonético: las conso- 

 nantes son enseñadas en segundo término. 



En cuanto la maestra da al niño el sonido de una letra se la 

 enseña a trazar, siguiendo el método ya empleado en el trazo de 

 figuras. Aquí como allá, cualquiei- eri'or del niño es notado pronta- 

 mente por él mismo, pues la franja de esmeril que marca la forma 

 de la letra es la mejor guía para su mano. 



La imagen de la letra se estalilece fuertemente en la memoria 

 ayudada por las sensaciones musculares táctiles, adiestradas por la 

 repetición del ejercicio con los ojos cerrados. La señorita ]\Ionte- 

 ssori logra así fijar más pronto la imagen de la letra por el múlti- 

 ple concurso de sensaciones que en su ayuda aprovecha (visuales, 

 táctiles, y musculares asociadas al sonido de la letra). 



Lq dicho constituye una primera parte de la lección sobre una 

 letra. La maestra no sabe aún el resultado de ella, y siguiendo el 

 plan de lección establecido en las Escuelas IMontessori, y con ante- 

 rioridad descrito, tratará de convencerse de ello. Si el niño no re- 

 conoce las letras ni por el sentido visual ni el táctil, la maestra no 

 tratará de sacarle de su error, pues acentuaría más la falta de aso- 

 ciación, pero en caso contrario le invitará a que diga el sonido que 

 representa. 



Ella afirma que no es necesario para enseñar las cotosonantes 

 que el niño conozca todas las vocales, dando mejor resultado guiar- 

 se por el deseo que el mismo niño manifieste por aprender unas le- 

 tras antes que otras. 



En la enseñanza de las consonantes, después de pronunciar el 

 sonido por el método fonético, debe unirse al de alguna vocal. Con 

 facilidad el niño conoce así todas las letras del alfabeto y puede 

 escribirlas con bastante destreza y seguridad, al mismo tiempo que 

 asocia el sonido a su imagen. 



Determinar cuál de estos dos actos debe anteceder, no está en 

 manos del maestro, pues con este método las individualidades pue- 

 den manifestarse con gran potencia. El niño aprenderá a escribir 



