EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE MARÍA MONTESSORI 63 



Este momento es de gran excitación nerviosa para ellos, que 

 quieren hacer testigos de su poder a todos los que le rodean, Ha. 

 mandólos incesantemente para que observen su trabajo. 



Ella los compara, con sano juicio, a una gallina que acaba de 

 poner un huevo. Su actividad es inacabable, rodean la pizarra y 

 subiéndose en los bancos o sillas aprovechan aún los espacios más al- 

 tos que están desocupados para llenarlos de palaln-as y ni aun el 

 suelo puede librarse de las consecuencias de su ardor. 



Asegura la señorita ]\rontessori que las madres en sus momentos 

 de confidencias le han confesado verse precisadas a regalarle a sus 

 hijos lápices y papel, pues ni aun la corteza del pan que servía pa- 

 ra su alimentación estaba a salvo en sus ansias de escribir ; hacien- 

 do notar que es imposible poner medida al impulso que lleva al ni- 

 ño a realizar tales actos. 



La maestra no debe forzar al niño a que escriba a no ser a aque- 

 llos que se muestren tardíos después de realizar todos los ejercicios 

 preparatorios y preliminares, y para esto debe guiarse por el para- 

 lelismo y seguridad que demuestre en las líneas que traza, el reco- 

 nocimiento con lo5S ojos cerrados de las letras de esmeril y la seguri- 

 dad y prontitud .que revele en la composición de palabras. Pero 

 aun así, el ideal es que el niño realice el movimiento de una manera 

 espontánea, tanto que María INIontessori no ha encontrado mejor 

 nombre para su método que el de: "lectura y escritura espon- 

 tánea". 



Sin embargo, si el niño demuestra vacilación al escribir, no de- 

 be perfeccionarse escribiendo, sino debe realizar por varias semanas 

 los ejercicios preparatorios, por lo que hay niños que aún al año 

 de estar iniciándose en la escritura todavía realizan los ejercicios 

 preparatorios. Esto se practica, porque en las escuelas ]Montessori, 

 conviene repetirlo, el niño es el único que debe corregir sus errores, 

 y si la preparación no ha echado raíces fuertes el método no da re- 

 sultado por falta de base. El que se prepara y el que se perfeccio- 

 na, ambos siguen el mismo sendero ; los que aún no han empezado 

 en cuanto pueden hacerlo, aprovechando el instinto de imitación, 

 lo harán. 



Algunos han escrito su primera palabra a los tres años y medio, 

 pero por lo regular la mayoría lo hace a los cuatro años, después de 

 haber pasado mes y medio en los ejercicios preparatorios, y a los 

 seis meses de escribir muestran tal seguridad en los trazos, que pue- 

 den compararse en la letra a los niños del tercer grado. 



