EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE MAEIA MONTESSOEI 6Ó 



acciones que los niños deben ejecutar en el momento, como cantar 

 una canción, marchar, etc. Del mismo modo, son estimulados a 

 escribir composiciones, aun cuando esto a veces precede a la lec- 

 tura. 



Otra maestra distinguidísima la señorita Elena Stevens para 

 darnos un claro concepto de lo que es esta enseñanza en las "Ca- 

 sas do Párvulos" cita en su obra Guía para el método Montessori 

 el hecho siguiente. Habiendo penetrado una mañana en la escuela 

 estal)lecida en un convento en Via Giusté un grupo de niños co- 

 rrió hacia ella para desearle buenos días, y una niñita de cinco años 

 le preguntó cortésmente su nombre. 



Después de haberlo oído se dirigió a la gran caja que contiene 

 las letras, y combinándolas formó sobre el suelo la siguiente ora- 

 ción: "Bienvenida la señora Elena Stevens." Como se ve, la niña 

 le había agregado al apellido una letra más, pero como en las es- 

 cuelas ^lontessori no se corrije a los niños, la maestra se contentó 

 con decirle con énfasis el apellido Stevens al que la niña le había 

 añadido una /. La pequeña entonces quitó la letra que sobraba, y se 

 dirigió a la pizarra donde con muy bella caligrafía trazó la misma 

 oración. 



A otro ramo de enseñanza se atiende también en las "Casas de 

 Párvulos": a la enseñanza de la Aritmética. 



Los ejercicios preliminares consisten en el cambio demonedas, 

 a imitación del sistema usado con niños deficientes en Roma, lo 

 que al mismo tiempo que interesa al niño, tiene una gran ventaja 

 por el lado práctico. 



La serie de diez varillas citadas por mí anteriormente, coloreadas 

 cada un decímetro alternativamente de azul y punzó y denominadas 

 Long Stairs, son ahora usadas con predilección, recibiendo cada 

 una de ellas por nombre el número total de secciones que contiene. 

 Después de mezclarlas, la directora le presenta al niño una, invi- 

 tándole a contar cuántas secciones contiene. Estos ejercicios se pue- 

 den ir haciendo más abstractos a medida que el niño los domine pa- 

 ra que así adquiera la noción del número. 



En cuanto al reconocimiento del signo gráfico, el método em- 

 pleado es el mismo que el seguido con las letras: números de esme- 

 ril colocados en compartimientos distintos dentro de una caja, y 

 en donde los niños deben situar un número de objetos igual al 

 que indica. Ahora, cuando algún niño le toca el cero, ya este núme- 

 ro es objeto de una leccióii aparte, y hay que hacerle comprender 



