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ANGELINA EDBEIRA RODRÍGUEZ 



bien que el cero no es nada poniéndole diversos ejemplos. Esto es 

 difícil al principio, pero al fin dejará siempre vacío el comparti- 

 miento correspondiente al cero. 



Entonces vienen ejercicios de memoria numérica en que, a la 

 presentación gráfica de él el niño tiene derecho de seleccionar entre 

 muchos objetos tantos como números le correspondan al que le tocó 

 en suerte. 



El material consiste en tiras de papel en las que hay colocados 

 diversos números. A cada niño se le da una para que vea el núme- 

 ro que tiene escrito, y lo retenga. Después sin la tira en la mano, 

 ha de ir a una mesa en donde hay muchos objetos, y seleccionar 

 tantos como derecho le daba el número que en suerte le tocó. La 

 maestra tratará de convencerse si el ejercicio está bien hecho, pa- 

 sando revista a cada una de las mesas en que los niños tienen sus ju- 

 guetes. 



IMaría ]\Iontessori nota que en los niños se advierte la tendencia 

 de llevar para su mesa más objetos de los que les corresponde, no 

 porque dejen de recordar el número sino por poseer mayor número 

 de objetos. 



Al niño que le toca el cero no le está permitido tomar objeto 

 alguno, lo que da lugar a innumerables gestos de desaprobación. 



María Montessori también les enseña las operaciones fundamen- 

 tales de la aritmética. Siempre basándose en el concepto adquirido 

 por los niños de los números hasta 10, les hace reunir las varillas 

 de dos en dos, aprendiendo a sumar. Al cabo de algún tiempo irá 

 desligando la idea de la varilla y formándose en su mente el con- 

 cepto del número. 



Procediendo de modo inverso les enseña a restar y a escribir las 

 operaciones que realizan. 



Por este método la multiplicación es espontánea. Cuando al su- 

 mar y restar se llega al número 5 se le hace ver al niño que el 10 

 con relación al 5 se halla en una proporción doble. Así se enseña 

 primero con predilección, a multiplicar números cuyo duplo sea 

 conocido por los niños ; después, colocando objetos sobre la mesa, de 

 dos en dos, se les hace notar cómo es posible dividirlos exactamente 

 en dos grupos iguales, y la imposibilidad de hacerlo cuando estos 

 grupos contienen un número impar de objetos. 



Muchas combinaciones verifica María Montessori con este mate- 

 rial, llegando hasta darles nociones a los niños de las fracciones de- 



