72 EL SISTEMA PEDAGÓGICO DE MARÍA MONTESSORI 



res, sólo lograble en esas manzanas de edificios construidos a la mo- 

 derna. 



Mr. Holmes encuentra, por lo demás, no adaptable a las condi- 

 ciones en que se desenvuelve la vida del niño en el hogar, la liber- 

 tad sin límites permitida en las "Casas de Párvulos". Verdadera- 

 mente, los niños en el hogar están subordinados a la voluntad de 

 sus mayores y no son lil)res de escoger el camino que más les plazca. 



La señorita Elena Yale Stevens después de un estudio concien- 

 zudo del método de ]\Iaría ]Montessori, seguido, como he dicho en 

 otra oportunidad, de una visita y observación práctica de él, en- 

 cuentra que la diferencia manifestada entre el sistema Montessori 

 y el de Froebel se halla en el distinto campo filosófico en que sur- 

 gen sus ideas. 



Froebel, para ella, establece sus principios pedagógicos sobre 

 una idea abstracta del niño, más bien sobre el lado filosófico que el 

 biológico. María ]\Iontessori, por el contrario, hermana ambos prin- 

 cipios y deja guiar su mente por los principios modernos que in- 

 forman el idealismo científico. 



Agrega la señorita Stevens, siguiendo el curso de estudio, que' 

 Froebel mira hacia lo genérico y María IMontessori a cada individuo 

 en su espontáneo desenvolvimiento, para dar un paso más alto en 

 el desenvolvimiento de la raza. "Mientras Froebel era, dice, ge- 

 neral y simbólico, la Montessori es principalmente concreta y prác- 

 tica." 



A pesar de todo, mientras no se aplique prácticamente el nue- 

 vo método, no se puede comprobar sus efectos. En la misma Ita- 

 lia, su cuna, se probó en el curso de 1910 a 1911, en una escuela 

 primaria dicho sistema. 



Se inscribieron 23 niños, sin contar los que por no reunir las 

 condiciones debidas fueron rechazados. Hubo que luchar con el in- 

 eciiveniente de la falta de mobiliario prescripto en el sistema, lo 

 que no proporcionaba la libertad física permitida en las "Casas de 

 Párvulos", sin añadir el atraso que sufrieron, a causa del mate- 

 rial adecuado a la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética, 

 que no recibieron hasta Enero, empleando el tiempo, desde la aper- 

 tura del curso hasta ese mes, en desarrollar los sentidos y en ejer- 

 cicios musculares y prácticos. 



El resultado de este experimento fué notable. Cuando se cerró 

 el curso, de los 23 niños 18 pasaron al segundo grado ; entre los res- 

 tantes se encontraba un atrasado de 9 años, y los otros por defec- 



