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dera anatomía moderna y comprobó en su cátedra uua de las fases 

 más interesantes de ía doctrina evolutiva. Léanse, en comproba- 

 ción de lo expuesto, los siguientes párrafos entresacados de una de 

 sus lecciones inaugurales. «Para realizar sus propósitos (el ade- 

 lanto de esta ciencia) acudiei-on los maestros á los féi'tiles campos de 

 la Anatomía comparada y de la Embriología j'a esflorados por el 

 egregio fundador del transformismo, Charles Darwin. La primera, 

 revelándonos la simplicidad y corto número de órganos en las espe- 

 cies inferiores y primitivas, sus mutaciones y perfeccionamientos 

 incesantes al pasar de nná, escala á. otra más superior, nos ha dado 

 á conocer las leyes que sigue el desarrollo ^/o^é/? ico; la segunda, nos 

 ofrece en un solo individuo las que rigen el desarrollo sucesivo de 

 su organización, desde la célula embrionaria hasta el más compli- 

 cado de nuestros órganos en estado adulto, en virtud de la no inte- 

 rrumpida diferenciación: ambas han venido á coincidir las más de 

 las veces, si no todas, por feliz iospiraciou del genio, en una misma 

 labor, en una transformación idéntica ó análoga, con la sola dife- 

 rencia de que al movimiento gradual á que obedece la transforma- 

 ción de un órgano en la serie animal, se sustituye el rápido y tran- 

 sitorio en el organismo humano, de donde la fecunda fórmula de 

 Haeckel la ontogenia es la repetición rápida, la recapitulación de la filo- 

 genia, fórmula que basta por sí sola, más que pese á espíritus escép- 

 ticos y pusilánimes, para elevar la Anatomía humana al alto pedes- 

 tal de ciencia verdadera. « 



Profesión de fe transformista, tan sobria y magistralmente ex- 

 puesta, es digna de nota por la época y el lugar en que fué hecha. 



Se ha dicho del Dr. Horstmann, que su método de enseñanza 

 adolecía del substancial defecto de dar mayor importancia á las lec- 

 ciones especulativas que á las demostraciones prácticas: que sus no- 

 tables conferencias, si bien eran superiores en extensión y profun- 

 didad á lo que se conoce con el nombre de lecturas en los Colegios 

 ingleses y americanos, resultaban ineficaces, por cuanto los alumnos 

 más inteligentes y esforzados no podían con meras explicaciones 

 verbales obtener el fin apetecido, es decir, la representación fiel de 

 la compleja estructura humana, asistiendo indiferentes y pasivos 

 durante un curso de lección diaria á una gimnástica estéril del espí- 

 ritu, á un colosal esfuerzo que se esfumaba en el vacío. Semejantes 

 deficiencias eran más bien imputables al plan de enseñanza ó á la 

 carencia de material científico necesario para la enseñanza objetiva, 

 y fuera injusto atribuirla á incompetencia del maestro. Xadie como 



