CONSIDERACIONES HISTORlCü-CRltlCAS ]-Jo 



la Segunda Enseñanza no ofrece la mayor dificaltad; al menos, el 

 nervio de la dificultad no está en ese aspecto del problema. 



El interés del asunto está en la distribución, en la subdivisión 

 de la materia, en la duración de sesiones, es decir, en la ejecución 

 del Plan, de donde resulta la solidez de la obra realizada con el 

 concurso de discípulos y maestros, dentro de un orden inteligente- 

 mente creado, sostenido y observado, y con sujeción á reglas dicta- 

 das por la Ciencia, sancionadas por la experiencia, ajenas al espíri- 

 tu de novedades que no se justifiquen. 



Sobre todo, la obra que realiza el Instituto ó Colegio, más ó me- 

 nos complicada, más ó menos rica en colaboración, ha de ser una 

 verdadera función de vida, y la vida es el movimiento, que no se 

 satisface con fórmulas, y que no habla un lenguaje convencional. 



Varias son las preguntas que pueden formularse al tratar de la 

 composición de los cursos. 



1? Qué tiempo medio puede calcularse para llenar la totalidad 

 de la obra. 



2'} En cuántos cursos puede dividirse cada estudio. 



3'> Qué número de lecciones pueden asignarse en la unidad de 

 tiempo que se elija. 



4'} Qué asuntos de estudios pueden acometerse simultánea- 

 mente. 



Importa sobi-e todo elegir la unidad de tiempo. 



Con la unidad de tienjpo, puede suceder lo mismo que con la 

 unidad monetaria, y tratándose de esto, es sabido que no es proba- 

 ble realizar una fortuna cuando se desprecia el valor de las unidades 

 fraccionarias, en maj^or proporción en cuanto sean más pequeñas. 



En Francia y Alemania, la unidad de tiempo es la sesión como 

 división del año, la semana y las horas. Entre nosotros, la unidad 

 es el año, la sesión de unidad, etc. 



Entre dos caminos, ó dar una asignatura en un año ó en más 

 tiempo, optamos por el primer extremo, }• entre el mayor niimero 

 de horas en una semana á una sola asignatura ó á variar, por aquel 

 extremo optamos también; de donde resulta que en las escuelas ex- 

 tranjeras el número de asignaturas en que cada sesión ó curso es 

 mayor, mientras que entre nosotros es más reducido el cuadro y en 

 definitiva, que la enseñanza en esos países es simultánea y entre 

 nosotros es sucesiva, teniendo en el primer caso carácter de múlti- 

 ple y cíclica y aislada ó individual en el segundo. Nada más ajeno 

 á la enseñanza que la dureza de un molde impuesto. 



