CONSIDERACIONES HISTORICO-CBITICAS 127 



ble; en aquella misma época y á tenor de esa pi^escripción los Profe- 

 sores habían de seguir en la enseñanza los programas que el Go- 

 bierno publicara, conforme al artículo 108 del Plan y elegir el libro 

 de texto entre los señalados por el Gobierno, 



No había temor de que el expresado artículo 108 permitiera la 

 menor iniciativa al Claustro ni al Catedrático, pues al publicar los 

 programas, el Gobierno obraba sin consulta siquiera del asunto, lle- 

 gando así al hecho inaudito de que la función genuinameute do- 

 cente dependiera en lo exclusivo de las decisiones del empleado pú- 

 blico, cuya capacidad técnica nadie había demostrado. 



Era evidente que si este procedimiento condenaba á la anulación 

 al profesorado, sujeto con mengua de su personalidad á la más bo- 

 chornosa condición de inferioridad, esta circunstancia se convertía 

 en un estímulo que le invitaba á la inacción más absoluta. A 

 una negación en la esfera del derecho, no era do extrañarse que co- 

 rrespondiera otra en la de los deberes. 



Se realizaba así el fenómeno de que la eficacia de la enseñanza 

 estuviera toda ella en el programa, condición que se agravaba con 

 el examen á la suerte que los alumnos denominaban por «bolas». 



Ya en los tiempos de la colonia aquella enseñanza podría sal- 

 varse en algún caso del desprestigio más absoluto, unMced á la ac- 

 ción individual de algunas buenas voluntades amenazadas del ais- 

 lamiento; pero el Gobierno hacía de su parte cuanto le era posible, 

 para que la función docente se convirtiera en un repuguante amasi- 

 jo, en que venían á rodar por el suelo, el libro, el programa, las 

 clases, los exámenes y los maestros. 



El trabajo todo que se realizaba era el de una repetición mecá- 

 nica y rutinaria, reñida no ya con los intereses activos del entendi- 

 miento sino con las leyes más elementales de la memoria. 



Todo el mérito de la buena preparación era responder inconti- 

 nenti á las exigencias de la bola, llegando el caso de que bi stara 

 decir el número de ésta, para que el alumno disparara las palabras 

 que había hilvanado, produciéndose en muchos casos una jerga que 

 daba al traste con la corrección del lenguaje. 



Había motivos suficientes para afirmar que tal estado de cosas 

 producía un resultado que nunca sería calificado con demasiada 

 dureza. 



La Orden 267 vino á poner término á esta condición, rehabili- 

 tando al maestro, levantando al discípulo y abriendo el concurso 

 de la inteligencia del uno 3' del otro, presidido por una acción de 



