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tura, la interpretación de ésta, etc. Erdmann, Goklscheider, 

 Müller, Mesmer, Meumann y Zeitler en Alemania, Dearborn, 

 James, Quantz, Scripture, Huey y otros muchos en los Estados 

 Unidos, han llevado á cabo una serie de estudios que nos presentan 

 el arte de la lectura bajo un aspecto enteramente nuevo. 



Merced á esos trabajos, sabemos hoy que en cada pausa de la 

 lectura, á veces de una centésima de segundo, percibimos simultá- 

 neamente cierto número de letras ó palabras (cuatro palabras por 

 término medio según Catell; diez ó más especios de letras, según 

 otros) ; es decir, que al leer, no reconocemos letra por letra las pala- 

 bras escritas, sino que percibimos la totalidad de la palabra y aun 

 de la oración, cuando ésta es suficientemente corta. Voces tan 

 largas como Bewusstseinzustand y Aufmerksamkeitssehwankung, han sido 

 percibidas por lectores familiarizados con la lengua en que están 

 escritas, en una centésima parte de segundo. 



También se ha averiguado que la imagen ópiica de cada palabra 

 es una serie incompleta de letras. Las letras más importantes, las 

 que determinan la palabra, son generalmente la inicial y las de palos 

 largos. Así, por ejemplo, c 7itr sugiere la palabra céntimo; M k do la 

 de Mikado; ch té la de charité, etc. Esto explica bien las equivocacio- 

 nes en que incurrimos cuando leemos distraídamente. Es fácil en- 

 tonces confundir leopardo y lepidodendro, Epiménides y Epaímnondas, 

 analomia y anomalía, etc. 



Respecto á la naturaleza del lenguaje interior que acompaña la 

 lectura, sabemos que la mayoría inmensa de los hombres, leen pro- 

 nunciando ú oyendo pronunciar interiormente las palabras. Es de- 

 cir que leer es en suma, traducir la escritura en lenguaje hablado. Por 

 otra parte, la lectura en silencio es siempre mucho más rápida que 

 la de viva voz, porque el lenguaje interior que la subra^-^a es también 

 más expedito y no procede por palabras como en la elocución, sino 

 por oraciones completas, que son el todo indivisible del lenguaje. 

 Los lectores rápidos asimilan casi siempre mejor el pensamiento es- 

 crito que los lectores lentos. 



Todas estas conclusiones, absolutamente en desacuerdo con los 

 principios que hasta ahora dominaban en la metodología de la lec- 

 tura, han hecho surgir el problema siguiente: ¿no son viciosos todos 

 los métodos que la escuela emplea en la enseñanza de la lectura? 

 Huey contesta resueltamente que sí, y cita los nombres de profeso- 

 res tan eminentes como Stanley Hall y Burnham, de la Universi- 

 dad de Clark, Dewey de la Universidad de Columbia, Patrick de la 



