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y con SUS diferentes materiales, pero hasta cierto punto cada maes- 

 tro debe usar alguna clase de ilustraciones ajenas, pero análogas al 

 asunto de la. lección, adaptadas á sus alumnos y que le parezcan 

 naturales á él mismo. Al piesentar algunos ejemplos de la clase 

 de ilustraciones que j^o uso, no quisiera ser mal interpretado. No 

 pienso sostenei', por un solo momento siquiera, que entre un millar 

 de métodos apropiados, que habrá, probablemente, de dar enseñanza 

 sobre Cicerón, sea mejor el mío que los otros novecientos noventa y 

 nueve. Opino que tal vez no sea idéntico á todos los demás méto- 

 dos conocidos y que posiblemente resulte interesante, ya en si mis- 

 mo, ya en comparación con el resto. 



Alguien podrá decir que algunos de los pasajes citados por mí 

 como ejemplos están tratados de una manera adecuada, en las no- 

 tas ó en las introducciones de las ediciones comunes que existen 

 para las escuelas. Convengo en esto desde luego; pero respondería 

 que el intelecto de un niño de escuela es para la influencia de las 

 notas y de las introducciones, lo que el dorso de un pato es para la 

 lluvia. Las notas y las introducciones, aun cuando sean leídas 

 fielmente, parece que no penetran en los estados de conciencia más 

 internos de un niño, no parecen despertarle; y esto no es extraño 

 que así suceda especialmente cuando se trata de los discursos de 

 Cicerón. 



Los discursos vivieron y todavía viven. El niño es un ser lleno 

 de vida. Las introducciones y las notas, si no muertas, en verdad 

 que están inanimadas. Para establecer una conexión eléctrica en- 

 tre el alma viva de los discursos y el alma viva del niño se necesita 

 de un maestro con vida. Nunca realizarán esa función unas notas 

 inanimadas. Imaginóme que lo que digo á mis alumnos les repor- 

 taría muy escaso beneficio si ellos lo leyeran impreso. Creo pro- 

 bable que sería de igual manera efectivo el uso de expresiones 

 ilustrativas similares variando con el maestro y naturales en cada 

 uno de ellos. 



Como un ejemplo de la clase de dificultades á que me refiero, 

 citaré una anécdota de la emperatriz Eugenia. Dícese que cuando 

 Napoleón III se enamoró de ella, hízola declaraciones que fueron 

 rechazadas por dicha dama y por su familia. Cuando se encontró 

 más y más fascinado por ella, cuando la condesa de Montijo, des- 

 lumbrada con sus atenciones, continuó haciendo todo lo que estaba 

 en su poder para aumentar la fascinación que le había producido 

 él discutió el punto del matrimonio. Durante algíin tiempo se ere- 



