COMPRENSIÓN DE CICERÓN EN EL A ULÁ 313 



ro en busca de una materia ilustrativa que les ayude á la coni- 

 preusión. 



Deseo, autes de terminar, pedir excusas por la frecuencia con 

 que en este trabajo hablo en primera persona. He tratado de evi- 

 tarlo y de adoptar un lenguaje vago; pero encontraba que al dejar 

 á un^lado esa objeciouable persona primera, se evaporaba con ella 

 todo el interés de lo que tenía que comunicar. Si se me permite la 

 expresión, yo os he conducido á mi clase y he hecho allí exhibición 

 de mí mismo, por decirlo asi, en mangas de camisa. Mis métodos 

 han tenido éxito, hasta donde me ha sido dable juzgarlo por las 

 opiniones de mi jefe, de los padres de mis alumnos, de los discípu- 

 los mismos y de su modo de conducirse en los estudios superiores. 

 Pero no qnisiera ser mal interpretado. No pretendo que mis mé- 

 todos presenten ninguna especial excelencia comparados con los de 

 ningún otro individuo. A mi juicio, los métodos propios de cada 

 persona son los que mejores resultados les rinden. 



Lo que acabo de decir no tiene nada que ver con la erudición y 

 se refiere solamente á la enseñanza. No faltará quien diga que los 

 métodos divulgados son teatrales y merecen objeciones. Y sin em- 

 bargo, así todos los fisiólogos como los pedagogos parecen estar de 

 acuerdo en el principio de que la atención espontánea de parte del 

 alumno es mucho más beneficiosa que la atención forzada. El pro- 

 blema respecto á la producción de la atención espontánea se ha 

 resuelto por sí mismo en mis clases mediante el uso de aquellos re- 

 feridos métodos, ejemplos de los cuales he presentado ya ante 

 vosotros. 



Recordando los tiempos de mi juventud, cuando jf^o no disponía 

 de método y andaba á caza de uno á tientas y en el mayor desam- 

 paro, paréceme posible que lo que acabo de exponer no cai'ezca de 

 valor para alguien. Por erróneo que sea un método, si se aplica 

 con entusiasmo y confianza, es mejor que otro bueno pero mal ma- 

 nejado y mucho más cotí veniente que la carencia absoluta de 

 método. 



