LAS ESCUELAS NUEVAS 15 



los conocimientos que posee. Además, por lo regular, una asignatu- 

 ra que se prepara para un examen no se sabe tan bien y tan a fon- 

 do como cuando es estudiada con particularidad; por lo que los 

 exámenes verificados como actualmente se hace, no prueban más 

 que los grandes perjuicios o trastornos que ocasionan en el exami- 

 nando por el estado de excitación o de tensión nerviosa en que se 

 encuentra éste y el culto que se rinde en esta escuela con ello a 

 la tradición. 



Como hemos visto, por los métodos que se emplean para la en- 

 señanza de las ciencias naturales en la escuela de Roches que ve- 

 nimos examinando, los conocimientos así adquiridos nunca se bo- 

 rran de la mente del niño, y son mucho más sólidos y más profun- 

 dos que los proporcionados por los datos que se encuentran en 

 diversos libros y recogidos por la memoria. De este modo se des- 

 pierta también su inteligencia y se hace mucho más comprensiva, 

 atendiéndose útilmente a la necesidad cpie tiene o siente el niño de 

 ejercitar su capacidad de observación. Pasan con este sistema de 

 lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo inmedia- 

 to a lo mediato, al aire libre, en el campo, en el jardín o en la 

 huerta. 



También vemos que comprende tios secciones, una general y 

 otra especial ; pues bien, con los conocimientos generales adqui- 

 ridos por el niño en sus tres primeros años de estudio, piensa De- 

 molins que más tarde no se dedicará a un asunto o profesión para 

 el cual sea incapaz, pues con el auxilio de la preparación antes 

 mencionada ya puede darse cuenta de cuáles son sus gustos y sus 

 aficiones, y escoger, por lo tanto, lo que sea de su agrado. 



Pero Demolins no piensa que es muy corto el tiempo que per- 

 manece en esa sección general, y que a los 15 años, o sea cuando 

 pasa a la especial, aun no están bien definidos los intereses y los 

 gustos del niño, sino que precisamente a esa edad, poco más o me- 

 nos, sufre una crisis en la cual intereses tan importantes como los 

 éticos, los sociales y los religiosos, hacen su aparicic'm. y el niño se 

 encuentra como desorientado, y no sabe definitivamente qué es lo 

 que le agrada ni por qué nuevo camino debe decidirse aún. 



Y esta inestabilidad de sentimientos y de intereses que sostene- 

 mos, la apoya el Dv. Claparéde cuando en la página 196 de su libro 

 La psicologín del niño, habla sobre la evolución de los intereses. 

 Con este procedimiento lo que se hace es atenuar o disminuir el 

 error sin suprimirlo: en una palabra, sólo se ha aplazado algo la 



