102 ANTOLIN GARCÍA ALVAREZ 



crítica a este medio se funda, según lo presenta Compayré en su 

 curso de Pedagogía, "primero, en que desvía la atención de los ni- 

 ños del sentimiento del deber para llevarlos sólo al de la recompen- 

 sa ; segundo, hacer honrar por los niños, no el mérito, sino el éxito ; 

 tercero, en sobreexcitar la vanidad de los unos y humillar y desalen- 

 tar para siempre a los otros; cuarto, en provocar la ojeriza y los 

 celos entre compañeros, y quinto, en hacer tomar para toda la vida, 

 el hábito detestable de buscar distinciones"; pero despertando al 

 mismo tiempo los sentimientos elevados que dejamos transcriptos 

 y no estableciendo la comparación sino con los mismos niños, no me 

 parece que deje de ser un factor realmente útil para conseguir la 

 disciplina. 



Los jesuítas han usado este sistema durante mucho tiempo y 

 han obtenido excelentes resultados, aunque a veces se han notado 

 deficiencias que hubieran quedado subsanadas con la aplicación de 

 las ideas que dejamos expuestas. "En ciertas Escuelas de París, 

 dice Binet, se ha tenido la idea de dividir las clases en subgrupos, 

 compuestos de diez a quince alumnos que recibían nombres de 

 grandes hombres; los Maestros se esfuerzan en dar a estas seccio- 

 nes personalidad empleando para ello diversas maneras. En pri- 

 mer término, han procurado excitar la rivalidad entre dos gru- 

 pos, concediendo recompensas colectivas a cada uno de ellos todas 

 las veces que alguno de los dos obtiene una media de notas que 

 resulte superior a la media del rival. Cuando se siente bien tal 

 espíritu de solidaridad, se ve a los niños más trabajadores del gru- 

 po vigilar a los perezosos y hasta reprocharles por hacer perder 

 puntos a la pequeña sociedad. Este plan, y el de comparación del 

 alumno consigo mismo, es algo que recomendamos a los maestros 

 como un medio eficaz para conseguir el mayor adelanto y la me- 

 jor disciplina posibles. 



Aprobación; elogio. — El efecto moral producido por la aproba- 

 ción del maestro es de una importancia trascendental si tenemos en 

 cuenta la fácil sugestión del niño, y todo lo que sirve esta aproba- 

 ción para afirmar el sentimiento de simpatía, de vergüenza y de 

 honor, aquélla en pleno desarrollo y éstos en los comienzos de 

 su formación, hay una aprobación tácita del educador que provoca 

 la acción de sus discípulos. Los alumnos bien dotados y jóvenes aún, 

 dice Binet, "trabajan sobre todo para agradar a su ]\Iaestro". Ya 

 lo expuse al referirme a la obediencia del niño, y dije cómo éste 



